מאפיינים של תלמיד חלש של כיתה 9: כללי הידור מדגם

מאפיינים של תלמיד חלש בכיתה ט 'מלמדים על ידי המורה במספר מקרים: לקבלת החלטה על המשך החינוך של הילד, על העברתו למוסד חינוכי אחר או להשכלה מיוחדת משנית, על מנת לבחון את המצב ב - PMPC, לבקשת שירותי הרווחה, המשטרה. מאחר שהתפקוד האקדמי הלקוי של התלמיד יכול להיות בעל סיבות רבות, יש צורך לבצע אפיון תוך התחשבות בכל הגורמים המשפיעים.

מבנה המאפיין

מאפיינים של תלמיד חלש, בוגר כיתה ט ', בנוי בדרך כלל ומלוקט על פי אלגוריתם מסוים. זה צריך לכלול מידע כזה על המתבגר:

• נתונים אישיים;
• מידע על בריאות הילד, התוויות נגד רפואיות אפשריות;
• נתונים על המשפחה (מבנה, מעמד חברתי);
• היבט פדגוגי (הישגים לימודיים, הצלחה, יחס ללימודים, משמעת);
• דיוקן פסיכולוגי של הילד;
• החיים הציבוריים של התלמיד, היחסים בצוות ועם המורים;
• אופי מוסרי, תחביבים, נוכחות של הרגלים רעים או מקרים של התנהגות סוטה;
• אינדיקציה למקום שממנו בוצעה הבקשה לאפיון;
• חתימות.

מידע חברתי על התלמיד

התנאים החברתיים של חיי הילד משפיעים במידה רבה על לימודיו. המאפיין של תלמיד חלש בכיתה 9 כולל בהכרח נתונים כאלה:

• תיאור הרכב המשפחה והקרובים שיש להם את ההשפעה הגדולה ביותר על התפתחות התלמיד (שמם המלא, גילם, היקף פעילותם);
• מצב משפחתי;
• נוכחות של הרשעות, תלות, מחלה גופנית נפשית או חמורה בקרב בני משפחה;
• האקלים הפסיכולוגי (בין אם עובדות האלימות, הקונפליקט, הריחוק) לבין ההשפעה החינוכית;
• רווחה חומרית של המשפחה.

תכונות פסיכולוגיות ופדגוגיות

מאפיינים של תלמיד חלש מכיתה ט 'הם החלק העיקרי - למעשה, הנתונים הפדגוגיים על הילד והדיוקן הפסיכולוגי שלו. כאן חשוב לציין את הדברים הבאים:

• היחס לפעילות הלמידה;
• ביצועים אקדמיים ועניין בנושאים ספציפיים;
• השתתפות בכיתות ובפעילויות מחוץ לבית הספר;
• הצלחות והישגים בלימודים;
• משמעת;
• פיתוח תהליכים קוגניטיביים (חשיבה, תשומת לב, זיכרון, דמיון, דיבור);
• תגובות רגשיות;
• הערכה עצמית של נער ;
• תכונות אופי;
• יכולות, אינטרסים ונטיות;
• מיומנויות תקשורת, נטיות מנהיגות ואופי התקשורת עם אחרים;
• חברים;
• הנטייה להתנהגות סוטה.

כדי להפוך את הכנת המסמך לא כל כך מייגע, המורה יכול להשתמש במפה - סכימה של מאפייני התלמיד, שם במהלך האימון של הילד את הנתונים על הפיתוח שלו נרשמו. בעזרת תוכנית תרשים ניתן גם לעקוב אחר הדינמיקה של התפתחות התכונות האישיות של התלמיד ולהראות זאת במאפיין.

מדגם של המאפיין לתלמיד חלש בכיתה 9

טרסוב טאראס הוא תלמיד בית ספר זה מכיתה ח '(2015). כרגע, מסיים 9-A בכיתה. במהלך האימונים, הראה טאראס את עצמו כתלמיד חלש עם אינטרסים קוגניטיביים מפותחים במידה מספקת.

טאראס הוא גדל במשפחה מוחלשת חברתית מוחלטת . אבא, טרסוב, ט.פ. 1980, נולד ואמא, Tarasova OI, יליד 1981, מובטל, סובלים התלות באלכוהול במשך יותר מ 5 שנים. הסבתא, פטרובה LG, הפנסיונר עוסקת בחינוך של הילד. המשפחה מאופיינת בהכנסה נמוכה, גרה בדירה בת חדר אחד המחייבת תיקון. טאראס אינו מסופק כראוי עם בגדים עונתיים הדרושים וציוד לבית הספר. במהלך האימון, נרשמו מקרים של גניבה מחברים לכיתה (עטים, עפרונות).

טאראס יש גסטריטיס של הבטן בצורה כרונית, יש התוויות נגד לחינוך גופני.

Tarasova טאראס עניין מועט בפעילות חינוכית. בשיעורים פסיביים, שיעורי הבית אינם ממלאים. הוא קורא גרוע, ההתקדמות שלו היא מתחת לממוצע. יש נושא מועדף, ביולוגיה, שיעורים שבהם הוא לא מתגעגע ומשתתף באופן פעיל בעבודה של השיעור. הריכוז וההחלפה של תשומת הלב מופחתים. חשיבה מופשטת מפותחת ברמה ממוצעת, היא יכולה להסיק מסקנות הגיוניות. התפתחות הזיכרון השרירותי היא מתחת לממוצע, בקושי משננת חומר חינוכי. לכן, אנחנו יכולים לדבר על נוכחות של ההצלחות כדי למידה מוצלחת של הילד, אבל הזנחה פדגוגית. מגיל צעיר לא למד איש את התפתחות התהליכים הקוגניטיביים של התלמיד.

טאראס הוא נער צנוע וחסר ביטחון. ביישנות וחוסר יכולת לעסוק בדיאלוג מונעות ממנו לכונן יחסים ידידותיים עם חבריו לכיתה. לרוב נעשית עצובה. באירועים קבוצתיים הוא לא משתתף, הוא מסרב לדבר על עצמו.

הילד זקוק לעזרה פסיכולוגית ותשומת לב משירותים חברתיים לעבודה עם קטינים על המצב המשפחתי.

מאפיינים של תלמיד חלש בכיתה 9 על PMPK

הוועדה משתמשת במאפיין של המורה כאחד ממקורות המידע העיקריים על הילד. לפגישתה, אפיון תלמיד חלש מכיתה י 'כולל מידע מפורט יותר על מאפיינים אלה של הילד:

• נתונים על ביקורים של קבוצות תיקונים לילד ומה, מה אבחנה או חריגה מהנורמה נצפתה וכיצד היא התפתחה;
• מודעות כללית לתלמיד על עצמו ועל העולם החיצון, אוריינטציה חברתית;
• פיתוח פסיכו-פיזיולוגי (יכולת עבודה, פיתוח מנתחים ותפיסות, מיומנויות מוטוריות קטנות וגדולות, תהליכים קוגניטיביים של הנפש);
• מידת הטמיעה של התכנית;
• מאפייני הדיבור בעל פה ובכתב;
• מיומנויות בשירות עצמי;
• היכולת לתקשר עם אחרים;
• יכולת הסתגלות, מהירות למידה של מידע חדש;
• באיזו עזרה יש צורך.

באופן כללי, המסמך צריך לספק תמונה נאותה של כמה הילד הוא פיתח לגיל שלו במונחים חברתיים פסיכולוגי ופדגוגי, מה הקשיים שהוא חווה ואיזה סוג של מומחים הוא זקוק לעזרה.