מטרה חינוכית וחינוכית של השיעור

הבעיה של תכלית הפעילות האנושית אינה יכולה להיקרא חדשה. כל עבודה צריכה להיעשות כדי להשיג תוצאה מסוימת. המטרה היא לקבוע את האופי ואת הדרך לביצוע פעילויות, שיטות ואמצעים להשגתו. הלקח הוא הצורה הבסיסית של הפעילות הפדגוגית. התוצאה שלה היא אלמנט עמוד השדרה. בפועל מושגים שונים של השיעור מתממשים : חינוך, התפתחותי, חינוכי. שקול אותם.

מאפיינים כלליים

המטרה המשולשת של השיעור היא תוצאה שתוכננה מראש על ידי המורה. זה חייב להיות מושגת על ידי עצמם ואת הילדים. מילת המפתח כאן היא "Triune". על אף העובדה ששלושת המטרות של השיעור מוקצות באופן יחיד - פיתוח, חינוכי, קוגניטיבי, הן אינן מושגות בנפרד או בשלבים. כאשר הם מקבלים תוצאה מתוכננת, הם מופיעים בו זמנית. תפקיד המורה הוא לנסח נכונה מטרה משותפת ולתכנן את האמצעים להשגתה.

ההיבט הקוגניטיבי

כל המטרות של השיעור - חינוכי, התפתחותי, חינוכי - מתממשות באחדות הדוקה. ההישג שלהם כרוך ביישום של כללים מסוימים. כאשר מיישמים את ההיבט הקוגניטיבי של הפעילות, על המורה:

1. למד ילד לקבל מידע עצמאי (ידע). לשם כך, על המורה לקבל הכשרה מתודולוגית מספקת ויכולת ליצור ולפתח את פעילות הילדים.
2. לספק עומק, כוח, יעילות, גמישות, שיטתי, מודעות ושלמות של ידע.
3. לקדם את היווצרות של מיומנויות. ילדים צריכים לפתח מעשים מדויקים, שאין לטעות בהם, אשר, עקב החזרה חוזרת ונשנית, מובאים לאוטומטיות.
4. כדי לקדם את היווצרות של מיומנויות. הם מורכבים של מיומנויות וידע המבטיחים יישום יעיל של פעילויות.
5. כדי לתרום להיווצרות של נושא סופר, יכולות מפתח. דיבור, בפרט, על מורכבות של מיומנויות, ידע, נטייה סמנטית, ניסיון, מיומנויות של ילדים ביחס לטווח מסוים של אובייקטים של המציאות.

ניואנסים

) зачастую ставятся в самом общем виде. המטרות של השיעור (הוראה, פיתוח, חינוך ) הן לעתים קרובות לשים בצורה הכללית ביותר. נניח "ללמוד את הכלל", "לקבל מושג על החוק", וכן הלאה. כדאי לומר שבניסוחים כאלה המטרה של המורה באה לידי ביטוי יותר. בסוף הפגישה, זה די קשה להבטיח כי כל הילדים מגיעים להשגת תוצאות כאלה. בהקשר זה, כדאי לקחת בחשבון את דעתו של המורה Palamarchuk. היא סבורה שכאשר מתכננים את ההיבט הקוגניטיבי של הפעילות, יש לציין את רמת הכישורים, הידע והמיומנויות המוצעים להשגה. הוא יכול להיות יצירתי, בונה, הרבייה.

מטרות חינוכיות ופיתוחיות של השיעור

היבטים אלה נחשבים למורה הקשה ביותר. כאשר הם מתוכננים, המורה כמעט תמיד מתמודד עם קשיים. זאת בשל כמה סיבות. קודם כל, המורה מבקש לעתים קרובות לתכנן יעד התפתחותי חדש בכל שיעור, שוכח כי חינוך וחינוך הם הרבה יותר מהר. העצמאות של היווצרות האישיות היא יחסית יחסית. היא מתממשת בעיקר כתוצאה מהארגון הנכון של חינוך וחינוך. מכאן נובע המסקנה. מטרה התפתחותית ניתן לגבש מספר שיעורים, רודף נושא שלם או חלק. הסיבה השנייה לקשיים היא חוסר הידע של המורה במישורים הפדגוגיים והפסיכולוגיים הקשורים במישרין למבנה האישיות ולאותם היבטים שיש לשפר. הפיתוח צריך להתבצע במכלול ודאגה:

1. נאומים.
2. לחשוב.
3. התחום הסנסורי.
4. פעילות מוטורית.

דיבור

התפתחותה כרוכה בביצוע עבודה על סיבוך והעשרת מלאי המילים, הפונקציה הסמנטית של השפה וחיזוק המאפיינים התקשורתיים. ילדים חייבים להחזיק באמצעים אקזוטיים ובתמונות אמנותיות. על המורה לזכור תמיד כי היווצרות הדיבור היא אינדיקציה להתפתחותו הכללית והאינטלקטואלית של הילד.

לחשוב

במסגרת השגת המטרה ההתפתחותית, יוצר המחנך במהלך פעילותו ותורם לשיפור המיומנויות הלוגיות:

1. לנתח.
2. קבעו את העיקר.
3. התאמה.
4. לבנות אנלוגיות.
5. כדי להכליל, לבצע שיטתיזציה.
6. להפריך ולהוכיח.
7. להגדיר ולהבהיר מושגים.
8. שים את הבעיה ופתור אותה.

כל אחד מיומנויות אלה יש מבנה מסוים, טכניקות ופעולות. לדוגמה, המורה קובע את המטרה המתפתחת כדי ליצור את היכולת להשוות. במהלך 3-4 שיעורים יש ליצור פעולות חשיבה כאלה , שבהן ילדים מזהים אובייקטים להשוואה, מזהים מאפיינים מרכזיים ואינדיקטורים להשוואה, יוצרים הבדלים ודמיון. מיומנויות הדרכה בסופו של דבר יבטיחו את פיתוח היכולת להשוות. כפי שצוין הפסיכולוג קוסטוק, בפעילות פדגוגית יש צורך לקבוע את המטרה הקרובה ביותר. היא מניחה שילדים רוכשים ידע, מיומנויות ויכולות ספציפיים. חשוב גם לראות את התוצאה ארוכת הטווח. זה, למעשה, הוא פיתוח של תלמידים.

מתקדם

יצירתה של התחושה החושית קשורה להתפתחות האוריינטציה על פני השטח ובזמן, העין, הדקות והדיוק של הבחנה בין צבעים, צללים, אור. ילדים גם לפתח את היכולת להבדיל גוונים של דיבור, צלילים, טפסים. באשר לספירה המוטורית, התפתחותה קשורה להסדרת עבודת השרירים. התוצאה במקרה זה היא היווצרות היכולת לנהל את התנועות שלך.

מטרות חינוכיות, משימת שיעור

לפני שאתה מדבר עליהם, אתה צריך לשים לב לעובדה חשובה. פיתוח אימונים הוא תמיד חינוכי. כאן זה די מתאים לומר כי להעלות וללמד הוא כמו "רוכסן" על הז 'קט. שני צדדים מתקצרים בו זמנית ותקיפות על ידי תנועת הטירה - מחשבה יצירתית. היא המנהלת בכיתה. אם במהלך האימון המורה כל הזמן מושך ילדים לקוגניציה פעילה, מעניק להם הזדמנות לפתור בעיות באופן עצמאי, יוצר מיומנויות עבודה קבוצתיות, אז לא רק פיתוח אלא גם גידול מתרחש. השיעור מאפשר לך להשפיע על היווצרות של מגוון תכונות אישיות באמצעות שיטות שונות, אמצעים, צורות. предполагает формирование правильного отношения к общепринятым ценностям, нравственных, экологических, трудовых, эстетических качеств индивида. המטרה החינוכית של השיעור מניחה יצירת גישה נכונה לערכים המקובלים בעולם, תכונות מוסריות, אקולוגיות, עבודה, אסתטיות של הפרט.

ספציפיות

במהלך השיעור נוצר קו השפעה מסוים על התנהגות הילדים. זה מובטחת על ידי יצירת מערכת יחסים בין מבוגר לילד. предполагает формирование запланированных реакций детей на явления окружающей жизни. Shchurkova אומר כי המטרה החינוכית של השיעור כולל את התגבשות התגובות המתוכננות של הילדים לתופעות של החיים הסובבים. מעגל היחסים רחב למדי. זה קובע את קנה המידה של המטרה החינוכית. בינתיים, היחסים די ניידים. . מהכיתה ועד השיעור, המורה קובע אחת, שנייה, שלישית, וכן הלאה, את המטרה החינוכית של השיעור . איך להיות מערכת יחסים היא לא תופעה רגעית. זה דורש תקופה מסוימת. לפיכך, תשומת הלב של המורה למשימות חינוכיות ולמטרות חינוכיות צריכה להיות קבועה.

אובייקטים

השיעור מתקיים בשיעור:

1. עם אנשים אחרים. כל התכונות שבאמצעותן משתקפות היחס לאחרים, יש לשפר ולשתפר על ידי המורה, ללא קשר לנושא. התגובה ל"אנשים אחרים "באה לידי ביטוי באמצעות אדיבות, חסד, ידידות, יושר. האנושות היא מושג אינטגרלי של כל התכונות. המשימה העיקרית של המורה היא יצירת אינטראקציות אנושיות.
2. אתו. היחס לעצמך מתבטא בתכונות כגון גאווה, צניעות, אחריות, קפדנות, משמעת ודיוק. הם פועלים כגילוי חיצוני של היחסים המוסריים שהתפתחו בתוך אדם.
3. עם החברה והקולקטיב. יחסו של הילד אליהם מתבטא בתחושת חובה, חריצות, אחריות, סובלנות, היכולת להזדהות. באיכויות אלה, התגובה לחברים בכיתה ניכרת יותר. דרך יחס זהיר כלפי רכוש בית הספר, כושר עבודה, חוש הצדק מבטא מודעות עצמית כחבר בחברה.
4. עם זרימת העבודה. גישתו של הילד לעבודה באה לידי ביטוי באמצעות תכונות כגון אחריות בביצוע משימות, ריכוז, משמעת.
5. עם המולדת. היחס למולדת מתבטא בהשתתפות בבעיותיה, באחריותה ובמצפונה.

המלצות

על מנת לקבוע את מטרות השיעור, המורה:

1. בוחן את הדרישות של מערכת מיומנויות וידע, אינדיקטורים התוכנית.
2. מגדיר את שיטות העבודה כי צריך להשתלט על התלמיד.
3. קובעת אוריינטציות ערך המקדמות את האינטרס האישי של הילד כתוצאה מכך.

כללי כללי

גיבוש המטרה מאפשר לך לארגן את העבודה של הילדים בצורה הסופית. הוא גם מספק הדרכה לפעילותם. המטרה צריכה להיות ברורה. עקב כך המורה יכול לקבוע את מהלך הפעילות הקרובה ואת רמת השליטה בידע. קיימים מספר שלבים:

1. ייצוג.
2. ידע.
3. מיומנויות ומיומנויות.
4. יצירתיות.

המורה צריך להגדיר מטרות כאלה, בהישג יד שהוא בטוח. לפיכך, אבחון התוצאות צריך להתבצע. במידת הצורך, יש להתאים את המטרות בקבוצות עם תלמידים חלשים.

דרישות

היעדים צריכים להיות:

1. ברור ניסח.
2. מובנת.
3. אפשרי.
4. ניתן לאמת.
5. ספציפי.

התוצאה המוצהרת של התעסוקה היא מרכיב אחד בלבד, אך חשוב ביותר של מיומנות פדגוגית. הוא מניח את הבסיסים לניהול יעיל של הפגישה. אם המטרות אינן מנוסחות, או שהן מטושטשות, כל התרחיש של השיעור בנוי ללא תוצאה הגיונית. צורות ביטוי שגוי של התוצאה הן כדלקמן:

1. למד את הנושא "...".
2. הרחב את אופקי הילדים.
3. להעמיק את הידע בנושא "...".

מטרות אלה הן מעורפלות ולא ניתנות לאימות. אין קריטריונים להישגיהם. בכיתה, המורה מגשימה מטרה תלת-מימדית - מחנכת, מחנכת, מפתחת את הילד. לפיכך, בגיבוש התוצאה הסופית, הוא מבצע פעילות מתודולוגית.

אינדיקטורים דידקטיים

GEF מגדיר את רמות הלמידה של הילדים. חלק מהחומר שהמורה צריך להציג כמצאת עובדות. זה יבטיח את היווצרותם של השקפות ילדים על אירועים, עובדות. רמה זו של התבוללות נחשבת הראשונה. ניתן לנסח מטרות דידקטיות כדלקמן:

1. ודא כי ילדים מכירים את שיטות קביעת ....
2. לקדם את הטמעת המושג "...".
3. להבטיח את היווצרותם של רעיונות ילדים על ....
4. כדי לקדם את יצירת מיומנויות ....

הרמה השנייה היא שלב של retelling, ידע. היעדים יכולים לכלול:

1. הכרה עם תמיכה חיצונית ....
2. רפרודוקציה על פי האלגוריתם המדגם / המוצע ....

כאשר גיבוש תוצאות ברמה השנייה, ניתן להשתמש בפעלים כגון "ציור", "כתיבה", "תיקון", "דוח", "הכנה" וכו ', השלב הבא הוא יצירת מיומנויות ויכולות. פעולות סטודנטים עושים, ככלל, בעבודה המעשית. אלה עשויים לשמש מטרות:

1. קידום של שליטה בטכניקה ....
2. הרצון לפתח מיומנויות לעבוד עם ....
3. הבטחת שיטתיזציה וסינתזה של חומר בנושא "...".

ברמה זו, פעלים "להדגיש", "לעשות", "להחיל ידע" ניתן להשתמש.

מתן מיומנויות לשימוש במידע המתקבל

לשם כך נקבעו יעדים התפתחותיים. ילדים צריכים להיות מסוגלים לנתח, להעריך, להשוות, לקבוע את הראשי, לשפר את הזיכרון, וכו 'המטרות יכול להיות ליצור תנאים עבור:

1. התפתחות החשיבה. המורה תורם להיווצרות מיומנויות ניתוח, שיטתיזציה, הכללה, ניסוח ופתרון בעיות ועוד.
2. פיתוח אלמנטים של יצירתיות. תנאים כאלה נוצרים בהם הדמיון המרחבי, האינטואיציה, שנינות משופרת.
3. פיתוח תפיסת העולם.
4. יצירת ושיפור מיומנויות השפה הכתובה והדיבורית.
5. התפתחות הזיכרון.
6. שיפור החשיבה הביקורתית, היכולת לעסוק בדיאלוג.
7. פיתוח טעם אמנותי וייצוג אסתטי.
8. שלמות החשיבה הלוגית. זה מושג על בסיס הטמיעה של הקשר סיבה ותוצאה, ניתוח השוואתי.
9. פיתוח תרבות המחקר. מיומנויות משוכללות להשתמש בשיטות מדעיות (ניסוי, תצפית, השערות).
10. לפתח את היכולת לנסח בעיות ולהציע פתרונות לבעיות שלהם.

תוצאות מוסריות

предполагает формирование лучших качеств в ребенке. המטרה החינוכית של השיעור מניחה את היווצרות התכונות הטובות ביותר של הילד. לפיכך, יש לתכנן תוצאות קונקרטיות לפני כל מפגש. , как выше было сказано, не должны зависеть от предмета. דוגמאות ליעדים החינוכיים של השיעור , כאמור לעיל, אינם צריכים להיות תלויים בנושא. עם זאת, ביישום של פעילויות ספציפיות על נושא מסוים תורמת לשיפור של כל איכות במידה רבה יותר או פחות. היעדים יכולים להיות:

1. גיבוש היכולת להקשיב לאחרים.
2. חינוך של סקרנות, יחס מוסרי ואסתטי למציאות. תוצאה זו ניתן להשיג, בפרט, במהלך טיולים, סמינרים, וכו '
3. גיבוש היכולת להזדהות עם כשלים ולשמוח בהצלחות של חברים.
4. העלאת הביטחון העצמי, הצורך לפתוח את הפוטנציאל.
5. גיבוש היכולת לשלוט בהתנהגותו של האדם.

могут состоять в формировании уважения к Отечеству. המטרות החינוכיות של שיעור ההיסטוריה יכולות להיות כבוד למולדת. במסגרת הנושא, מחנך זוכה לילדים באירועים שהתרחשו בארץ, תוך הדגשת תכונות אלה או תכונות אחרות של העם. עדות לכך היא התקופה של מלחמת העולם השנייה. также могут состоять в привитии уважения к Родине. המטרות החינוכיות של הלקח של השפה הרוסית יכולות גם להכיל את הכבוד למולדת. עם זאת, במסגרת נושא זה, הדגש הוא יותר על הצורך לפתח יחס ראוי לדיבור. связаны и с формированием умений вести диалог, прислушиваться к собеседнику. מטרות חינוכיות של הלקח של השפה הרוסית קשורות עם היווצרות של מיומנויות לנהל דיאלוג, להקשיב לשוחח. על הילדים לחתור לאיפוק בהצהרותיהם.

הדבר יכול להיקרא מטרות חינוכיות של השיעור של ספרות. במסגרת נושא זה מתמקד בניתוח ההשוואתי של ההתנהגות של תווים מסוימים, גיבוש הערכה משלהם של מעשיהם. предполагают формирование таких качеств, как сосредоточенность, усидчивость, ответственность за результат. יעדים חינוכיים של השיעור של מתמטיקה מצביעים על ההיווצרות של איכויות כגון ריכוז, התמדה, אחריות על התוצאה. בקבוצת מיומנויות עבודה לשפר ילדים לתקשר אחד עם השני. בפרט, זה מוצג באמצעות טפסי משחק של אימונים. предполагает привитие детям понимания разницы между виртуальным и реальным миром. המטרה החינוכית של השיעור של אינפורמטיקה כרוך בהחדרת לילדים להבין את ההבדל בין וירטואלי בעולם האמיתי. הם צריכים להבין כי חוסר בפועל של אחריות ברשת לא אומר שאתה לא יכול לקיים את נורמות מוסריות ואתיות מקובלת בחברה.

ориентированы на привитие уважения к другой культуре. מטרות חינוכיות של שיעורי אנגלית התמקדו הקניית כבוד לתרבות אחרת. ב בוחן את המאפיינים של תקשורת במדינה זרה לילדים לגבש דעה על המנטליות, ערכים מוסריים, סטנדרטים אתיים שאומצו על ידי אותו. זה יהיה שימושי בעתיד.