קונספט וקטגוריות עיקריות של דידקטיקה

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן השתקפות של מהות המדע הזה. תחום ידע זה קשור קשר הדוק עם הפדגוגיה, שכן הוא קובע את המהות ואת המאפיינים של זרימת התהליכים החינוכיים. הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה הן: הוראה, הוראה, הוראה, חינוך, ידע, מיומנויות, מטרה, תוכן, ארגון, סוגים, טפסים, שיטות ותוצאות (מוצרים) של הכשרה. הבא, בואו לדבר על זה בפירוט רב יותר.

הגדרת המושג

לפני שקול את הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה, כדאי להבין את המהות של מושג זה. לכן, זהו החלק של הפדגוגיה, שעוסק בחקר בעיות החינוך (זהו סוג של תיאוריה של למידה). מונח זה הושמע לראשונה על ידי המורה הגרמני וולפגנג רטקה. מאוחר יותר הרחיבו החוקרים את המושג. עכשיו זה מדע לא רק על חינוך, אלא גם על המטרות שלה, שיטות ותוצאות.

בהתחשב בקטגוריות העיקריות של דידקטיקה, אתה יכול לחלק את המדע לתוך חלקים כאלה:

• כללי - כולל ישירות את המושג ואת תהליך ההוראה, גורמים המשפיעים על תהליך הלמידה, וכן את התנאים שבהם מתרחש התהליך החינוכי, המשפיע על התוצאה הסופית;
• פרטי - המתודולוגיה ואת הפרטים של ההוראה של כל נושא מסוים.

נושא, משימות וקטגוריות עיקריות של דידקטיקה

נושא הדידקטיקה הוא מערכת ההוראה כולה. אשר למשימות של מדע זה, ראוי לציין רגעים כאלה:

• מחקר על בעיות החינוך (איך, מי ומה המידע להציג);
• לימוד חוקי הפעילות הקוגניטיבית וחיפוש דרכים להפעלתו;
• ארגון תהליך הלמידה;
• פיתוח תהליכים מנטליים המעודדים את התלמידים לחפש ולהטמיע מידע חדש;
• פיתוח של צורות לימוד חדשות ומתקדמות יותר.

דעות בנושא הדידקטיקה

ראוי לציין כי יש כמה דעות על השאלה מה מהווה אובייקט, את הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה. מה המחקר הזה משמעת? האפשרויות, כפי שכבר ציינו, הן מספר:

• הכשרה כבסיס לחינוך ולתהליך החינוכי;
• פרמטרים אלה של למידה כמטרות, טפסים, אמצעים, עקרונות ודפוסים;
• תכונות של אינטראקציה בין המורה לבין התלמיד;
• תנאי ההכשרה.

דידקטיקה כללית

משימות, הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה עשויות להיות שונות במקצת בהתאם לרמת הטיפול בבעיה. אם אנחנו מדברים על המדע באופן כללי, אז הבעיות העיקריות שלו ניתן להשמיע כדלקמן:

• הגדרת המטרה של אימון. כל המשתתפים בתהליך החינוכי צריכים להבין בבירור מדוע הם זקוקים לה. אם יש מטרה סופית, אימון הוא הרבה יותר קל ופרודוקטיבי יותר.
• אחת המשימות החשובות ביותר של דידקטיקה היא היווצרותה של אישיות הרמונית באמצעות פיתוח מקיף.
• קביעת תוכן החינוך. בהתאם ליעד, כמו גם תנאים חיצוניים ופנימיים, תוכנית הכשרה עדכנית נוצרת.
• דידקטיקה פותר את השאלה כיצד להציג את המידע. הגישה הנכונה להוראה לעיתים מבטיחה תפיסה מוצלחת של החומר על ידי הקהל.
• חיפוש אמצעים דידקטיים מתאימים (חומר הוראה). כמו כן, הבעיה היא פיתוח העקרונות של היווצרותם ושימושם.
• גיבוש עקרונות וכללי הכשרה. למרות העובדה שהם מאוחדים, בהתאם לתנאים הספציפיים, הם יכולים להיות מותאמים.
• המחקר של בעיות החינוך הוא אחת הנקודות העיקריות בדידקטיקה. כדאי לשים לב גם לסיכויים נוספים להתפתחות מערכת החינוך.
• קביעת הקשר בין הפדגוגיה לבין מדעים אחרים.

עקרונות הדידקטיקה

דידקטיקה היא מדע אשר הקטגוריות העיקריות שלו משקפות את המהות ואת הבעיות. ראוי גם לשים לב לעקרונות כי הם כדלקמן:

• עקרון הנראות. מדענים הגיעו למסקנה כי העיניים תופסות 5 פעמים מידע יותר מאשר חושים אחרים. לפיכך, הנתונים המועברים למוח באמצעות המנגנון החזותי נשמרים בקלות ובקביעות.
• העיקרון של שיטתית. המוח האנושי תופס מידע רק אם תמונה הוליסטית של מה שקורה משתקפת במוח. במקרה זה, יש להציג את הנתונים באופן עקבי, בהתאם למבנה הפנימי של המושג או התופעה. בנוסף, נדרשים תרגילים סדירים להתפתחות ההרמונית של האישיות.
• עקרון הכוח. המוח האנושי מתייחס באופן סלקטיבי לאותות שמגיעים אליו. הזיכרון הכי טוב של כל לוקח מידע מעניין (הן מבחינת התוכן, והן מבחינת המצגת). לכן, כדי לוודא שהחומר נזכר היטב במשך זמן רב, כדאי לשים לב לארגון התהליך החינוכי ולמתודולוגיה להצגת הנתונים.
• עקרון הנגישות. החומר צריך להתאים את הגיל ואת רמת הפיתוח של התלמידים.
• עקרון האופי המדעי. זה מובטחת על ידי בחירה נכונה של חומר חינוכי, אשר אמין ואושר. בנוסף, הידע צריך להיות נתמך על ידי תרגילים מעשיים.
• העיקרון של היחסים בין תיאוריה לבין בפועל. מכאן הסעיף הקודם.

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן מאפייניהן

יש לציין כי לכל מדע יש את המושגים הבסיסיים שעליהם מבוססת כל פעילות המחקר. לכן, הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה הן:

• ההוראה היא פעילות המורה בהעברת נתונים לתלמידים, שמטרתה לא רק ללמוד את המידע, אלא גם על היישום המעשי שלו בעתיד;
• למידה - תהליך היווצרותם של צורות חדשות של פעילות והתנהגות כתוצאה מקבלת ידע ומיומנויות מעשיות;
• ההכשרה היא פעילות שיטתית ומטרתית בהעברת ידע ופיתוח יכולות יצירתיות, בהן משתתפים ומורים;
• החינוך הוא התוצאה שהושגה בתהליך הלמידה;
• ידע - קבלה, הבנה, כמו גם היכולת לשכפל או להשתמש בפועל במידע המתקבל מהמורה;
• מיומנות היא היכולת ליישם את הידע שהושג בפועל;
• מיומנות היא מיומנות שהובאה לאוטומטיות (מושגת על ידי ביצוע חוזר של פעולה);
• נושא הוא תחום ידע;
• חומר חינוכי - התוכן של הנושא האקדמי, אשר נקבע בדרך כלל על ידי חקיקה רגולטורית;
• מטרת החינוך היא התוצאה הרצויה, שאותה מבקשים אנשי חינוך ותלמידים בתהליך החינוכי;
• שיטת ההוראה היא הדרך בה מושגת המטרה;
• התוכן של ההכשרה הוא ידע מדעי, מיומנויות מעשיות, כמו גם את דרך החשיבה כי חייב להיות מועבר על ידי המורה על ידי המורה;
• אמצעי אימון - זהו נושא תמיכה, המלווה בתהליך החינוכי (זהו המדריך, הציוד וההסברים של המורה);
• התוצאה של אימון היא מה הושג על בסיס תוצאות הלמידה (עשוי להיות שונה מהיעד).

התבוננות בקטגוריה של דידקטיקה

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן לא רק המושגים המנויים לעיל, אלא גם התבוננות. הוא נועד ללמוד את ההתנהגות של אובייקט לצורך הקלטה וניתוח נוסף. בתהליך ההתבוננות, תשומת הלב מוקדשת לא רק לפעילות הבסיסית של הנושא, אלא גם לפרטים כגון תגובות, מחוות, הבעות פנים וכן הלאה. כך, העקרונות הבסיסיים של פעילות תצפיתית הם כדלקמן:

• מטרה - הליך זה צריך להיות מטרה מסוימת, כמו גם תוכנית להשיג את זה;
• מתוכנן - פסיכולוג או מחנך צריך להיות מושג ברור לא רק על תוכנית המחקר, אלא גם על התנאים החיוניים לניהול זה;
• אופי אנליטי - על החוקר להיות מסוגל להבחין בין ההקשר הכללי של הפרטים החיוניים, על בסיס הניתוח שניתן להסיק מסקנות מסוימות;
• מורכבות - על ידי לימוד כל פרט בנפרד, אל תשכח שהם תלויים זה בזה.
• שיטתי - זיהוי דפוסים ויחסים, כמו גם מגמות;
• רישום - יש לרשום את כל הנתונים (בכתב או בפורמט מולטימדיה) על מנת להקל על העיבוד שלהם ולספק הזדמנות לטפל בהם בעתיד;
• מושגים חד משמעיים - שתי פרשנויות אינן קבילות.

פונקציות של דידקטיקה

יחד עם מושגים כגון נושא, משימות וקטגוריות בסיסיות של דידקטיקה, זה גם שווה הדגשת מספר פונקציות של המדע הזה. אלה כוללים את הדברים הבאים:

• הוראה - העברת ידע מהמורה לתלמיד;
• פיתוח - יצירת תכונות אישיות ופסיכולוגיות;
• חינוכי - הקמת מערכת יחסים לעצמו, כמו גם אחרים.

דידקטיקה לפני בית הספר

דידקטיקה לגיל הרך היא ענף של מדע החוקר את דפוסי רכישת ידע ופיתוח מיומנויות אצל ילדים צעירים. במקרה זה, הקטגוריות הבסיסיות של הדידקטיקה בגיל הרך כוללות רק ידע ומיומנויות. בילדים צעירים, הם נוצרים בתהליך של תקשורת, כמו גם במהלך המשחק. התכונה הבולטת העיקרית היא כי להיווצרות שלהם אין צורך הכשרה מאורגנת. לפיכך, הקטגוריות העיקריות של דידקטיקה טרום בית ספר מבוססות על התהליך הקוגניטיבי הטבעי .

מושגים בסיסיים של דידקטיקה

ראוי לציין כי השקפותיהם של חוקרים שונים על דידקטיקה יכולות להיות שונות בתכלית. בהקשר זה מובחנים המושגים הבאים:

• מסורתית - הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה, לדבריה, הן פעילויות הוראה והוראה. הנציגים הבולטים של הכיוון הזה יכולים להיחשב Comenius, Disterweig, Herbart ו Pestalzzi.
• פרגמטי - מקדיש את עיקר תשומת הלב לפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. חסידי המושג הזה הם Deweel, Lai ו Tolstoy.
• על פי התפיסה המודרנית, הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה הן הוראה והוראה ביחסים קרובים. דוידוב, זנקוב, אילין ואלקונין דבקו בהשקפה זו.

הרעיון המסורתי של קומניוס

ראוי לציין כי הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה ומאפייניהן הכלליים תוארו ביסודיות ביצירתו של "הדידקטיקה הגדולה" של ג'יי א. קומנסקי. הוא עמד על כך שלכל הילדים ללא קשר למקורם ולמעמדם החברתי יש זכות לחינוך בבתי הספר. הוא גם קבע כי הכלל העיקרי של התהליך החינוכי הוא הראות. זה קומניוס שאנחנו חייבים למערכת החינוך המודרנית, שכוללת מושגים כמו שיעור, שינוי, חופשה, רבע, כיתה.

באשר לעבודה "דידקטיקה גדולה", הרעיון המרכזי שלה הוא שתהליך החינוך וההכשרה של אדם מחולק ל -4 תקופות, שכל אחת מהן היא 6 שנים:

• מלידה עד 6 שנים, ילדים עוברים מה שנקרא בית הספר של אמא, אשר כוללת את העברת הידע והניסיון מההורים;
• מ 6 עד 12 שנים - "בית הספר שפה יליד" (בתקופה זו, המוקד הוא על היווצרות של מיומנויות דיבור);
• מ 12 עד 18 שנים - זוהי התקופה האופטימלית ללימוד שפות זרות ("בית הספר הלטיני");
• מ 18 עד 24 שנים של היווצרות אישיות מתבצעת במוסדות להשכלה גבוהה, כמו גם במהלך הנסיעה.

גם לקומניוס היתה השקפה משלו על ההתפתחות העצמית של האדם. הוא הקדיש תשומת לב מיוחדת לקשר שבין חשיבה, פעילות ושפה.

המושג המודרני של הלפרין

ניתן לברר כיצד נבחנות הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה המודרנית על ידי קריאת יצירותיו של פ 'יה גלפרין. הוא ידוע כבורא התיאוריה של היווצרות שלב אחר שלב של פעולות נפשיות. הבסיס לתפיסה זו הוא אלגוריתם הכולל את השלבים הבאים:

• מהוסס, מה שמרמז על היכרות ראשונית עם הפעולה ועל לימוד תכונותיה;
• ביטוי חיצוני של פעולה דיבור, אשר מורכב ההגייה מכני;
• מודעות פנימית למה שנאמר;
• הפיכת הפעולה לפעולה נפשית.

"פדגוגיה אנושית", עמנואשווילי

ש .אמונשוילי ידוע בעבודתו בשם "הטכנולוגיה של הפדגוגיה האנושית". הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה ותכונותיהן הכלליות משתקפות בכיוונים הבאים:

• פעילות המורה צריכה להתבסס לא רק על ידע בסיסי, אלא גם על יחס נדיב כלפי התלמיד. המורה לא צריך רק ללמד אותו, אבל אהבה, להראות הבנה וטיפול.
• העיקרון העיקרי הוא יחס מכובד כלפי הילד. המורה חייב לקחת את האינטרסים שלו בחשבון. עם זאת, חשוב להעביר לתלמיד שהוא חי בחברה, ולכן יש לשים לב לדעותיהם של אחרים.
• עיקרו של כל מורה הוא אמונה ביכולות הבלתי מוגבלות של תלמידו. הכפלת אותם על ידי כישרון ההוראה שלך, אתה יכול להשיג תוצאות מדהימות.
• תשומת לב מיוחדת מוקדשת לאיכויותיו האישיות של המורה. המורה האמיתי צריך להיות אדיב ונאמן.
• שיטת האימון העיקרית היא תיקון של טעויות (הן טיפוסי והן טיפוסי). תרגיל זה מפתח בצורה הטובה ביותר את יכולת ההשתקפות והניתוח הלוגי.

הרעיון של Herbart

Herbart הוא פסיכולוג גרמני מפורסם ומחנך שהיה לו השקפה ספציפית שלו על הקטגוריות הבסיסיות של דידקטיקה. בקצרה ניתן לייצג את הקונספט שלו בתיזות הבאות:

• המטרה העיקרית של התהליך החינוכי היא היווצרות אישיות בעלת אופי חזק וביטויים מוסריים;
• המשימה של בית הספר היא רק לספק תנאים להתפתחות האינטלקטואלית הכוללת של הילד, וכל האחריות לחינוך מוטלת על המשפחה;
• כי במהלך השיעור נלמד משמעת ראויה, לא רק מערכת ההגבלות והאיסורים, אלא גם הענישה הגופנית;
• בהתחשב בכך הדמות נוצרת בו זמנית עם המוח, הכשרה וחינוך צריך לתת תשומת לב שווה.

ראוי לציין כי מושג זה לא אומץ באופן נרחב. כבר במאה XIX התברר כי הקפדה מוגזמת כלפי התלמידים לא מביא את התוצאה הצפויה.

דידקטיקה של דיואי

הקטגוריות העיקריות של הדידקטיקה בפדגוגיה, בהתאם לתיאוריה של דיואי, נועדו לקחת בחשבון את האינטרסים של התלמידים (התנגדות של המושג herbartist). יחד עם זאת, התוכנית החינוכית צריכה להיות בנויה כך שלא רק ידע אנציקלופדי יועבר, אלא מידע בעל משמעות מעשית.

עיקר הכשרון של ג 'ון דיואי הוא כי הוא פיתח את הרעיון של "מעשה חשיבה שלם". המהות של זה היא כי אדם מתחיל לחשוב רק כאשר מכשולים וקשיים מסוימים מופיעים בדרכו. בתהליך ההתגברות עליהם הוא רוכש את הידע והניסיון הדרושים. לכן, יש ללמד את פעילות ההוראה על הגדרת משימות מעשיות.

עם זאת, מושג הדידקטיקה, הקטגוריות העיקריות בתפיסתו של דיואי מוגבלות במקצת. החיסרון העיקרי של תיאוריה זו הוא שהיא אינה שמה לב לתהליך הקיבוע וההטמעה של הידע. כך, בדומה לדוקטרינה של הרברט, מושגו של דיואי הוא קיצוני (אם כי ההפך). וכפי שאתה יודע, זה יכול לשמש רק את הבסיס של התהליך, אבל לא יכול לטעון שהוא נכון.

אידיאל פדגוגי

ראוי לציין כי אדם - כמו שהוא מטבעו - אינו האדם שהחברה זקוקה לו. אם אתה נכנס להיסטוריה, אתה יכול לוודא כי הרעיונות על האדם משתנים כל הזמן. כך, למשל, אם נשווה אדם פרימיטיבי ומודרני, הראשון ייראה לנו פרוע. עם זאת, אנשים מאותו זמן לא יכלו לדמיין את עצמם אחרת.

כאשר המערכת הקהילתית הפרימיטיבית הוחלפה בהיווצרות המדינה, החל מוסד ההכשרה להיווצר. לכן, בתי הספר הראשונים ביסודו של דבר נוצרו בתקופה העתיקה. לדוגמה, מערכת החינוך הספרטנית נועדה לגייס לוחמים חזקים וחסרי פחד. אשר לבית הספר האתונאי, פירושו היה התפתחות כוללת והרמונית של האישיות.

שינה באופן קרדינלי את הרעיון של אדם אידיאלי בימי הביניים. המעבר למערכת המלוכנית הוביל לחשיבה מחודשת על מקומו של האדם בחברה. במשך שנים רבות אנשים צלל לתוך המדע ויצירתיות. לפיכך, החינוך והחינוך נועדו לעצב את האידיאל ההומניסטי של היחיד. תקופה זו נתנה לעולם הרבה תגליות שלא יסולא בפז, שאיפשרו לה לקרוא לזה עידן הנאורות.

עד היום האידיאל הפדגוגי הוא אדם בעל עמדה אזרחית פעילה ונכונות לפעילויות מעשיות. מאז גיל בית הספר, התלמידים מעורבים בחיים החברתיים והפוליטיים. כרגע, להורים ולמורים יש בסיס של ניסיון וטעויות של דורות קודמים, שעל פיהם ניתן לבנות מערכת חינוך אפקטיבית.