לקח ניתוח Scheme. ניתוח שיעור לדוגמא (GEF)

בתנאים מודרניים הספקטרום של פעילות של סגן מנהל בית הספר הממוצע מתרחב. מסיבה זו, כל זמן צריך למצוא דרכים חדשות כדי לשלוט המאפשר לך להשקיע פחות זמן ולקבל מידע נוסף על איך ומה שיטות הוראה בכיתה. לפיכך, רלוונטית גם מחשבה החוצה ערכה של ניתוח שיעור עוזרת להתמודד עם בעיה זו.

העיקר הכללי של הניתוח

זה ידוע כי GEF מתעקשת על השימוש בשיטה מיושן-פעילות ללמידה, שמטרתם להפוך לתלמיד בודד מפותח בוגר. כדי ללמוד היה מעניין, ואת ביצועי הפדגוג, צריכים בזמן, אבל שליטה "רכה". ישנן שאלות רבות: כיצד לארגן שיעור, איך לצייר וחומר לימוד והפצה, ולכן הם היו קלים לשימוש עצמו כמורה לומדת.

אנו מציעים ערכת ניתוח שיעור דחוסה וקלסית המבוססת על ההמלצות של GEF והניסיון של מורים. התפתחות זו תסייע במהירות לחלוטין לנתח כמעט כל שיעור, ללא קשר לנושא והמיקוד שלה.

מבנה השיעור

ראשית, בואו להתמודד עם אלה, אילו צעדים בהכרח חייבים לכלול כל "מפגש" עם תלמידים. לפיכך, המלצות כלליות הן כדלקמן:

• שלב של הארגון.
• הנפקת מטרה מטרות השיעור, ניצוח המוטיבציה סטודנט. הנכון בשלב זה תלוי מאוד. לדוגמא, על ידי ניתוח לקחי ספרות, צריך לשים לב נתוני הקלט ואת המילים שבו המורה מנסה לעניין את תלמידיו.
• נשיאת מימוש הידע. במילים פשוטות, בשלב זה לתת לתלמידים מידע חדש שהם צריכים "להטביע" בבית כבר עיכל את המפה האובייקט.
• תלמידים ללמוד את הנתונים, לקרוא את הספרות עמוקה היכרות עם הנושא, קריאת חומרי הדרכה.
• מורה, לשאול שאלות מנחות, אנחנו בודקים איך השחקנים שלו למדו את החומר החדש.
• קונסולידציה של ממצאים נערך.
• בהינתן שיעורי הבית החדשים, במהלך אשר התלמידים עמוקים יותר היכרות עם הנושא וללמוד לעבוד עם זה בכוחות עצמם.
• השתקפות. סטודנטי מנתחים כל שמעו וראו, מסקנות נמשכות.

איך להשיג קונסולידציה מקסימלית של ידע?

כדי שהילדים באמת הפנימו את המידע ולומדים להשתמש בו בעתיד, אנחנו חייבים לעשות מאמצים גדולים. עיסוק מראה כי שיעור אחד זה בבירור לא מספיק. אנו זקוקים שניים, נעילה. באופן כללי, המבנה שלה הוא כמעט זהה לעיל, אך GEF ממליצה לתת לתלמידי משימות מצבייה לתיקון: סטנדרטי שונה. אז אתה יכול לראות בבירור כי הילדים באמת למדו את כל הנפח של החומר ויכול להשתמש בהם בשדה "" זה חשוב מאוד.

לפיכך, המבנה של השיעורים הבנו. אבל עם הדיאגרמה ניתוח המקושרים זה של השיעור? זה פשוט: בלי לדעת שזה הבנייה הקלסית, זה יהיה משהו קשה לבדוק ובקרה. אנו ממשיכים היכרות עם הנושא.

משימות ניתוח שיעור GEF

ככל להשלים את הקורס ינותח על ידי מח' ספציפית, יותר מוכשרות המלצות המבוססות על ראיות יכולות להינתן למורה. הם יסייעו האמנות (בעיקר הצעירות) כדי לקבוע את הסיבות של הבעיות, שמובילים עיכול מספיק של חומר שהוא נותן בכיתה שלו. בנוסף, חיסול קבוע של ליקויים בעבודה יהיה לא רק להפוך אותו ליעיל יותר, אבל גם מאוד לשפר את ההערכה העצמית של המורה.

יש צורך להזהיר שאנו מציעים ערכת ניתוח שיעור כרוכה ביכולת מפותחת כדי השתקפות. ללא מיומנות זו אי אפשר "להסתכל אחורה" כדי ללכוד ולהעריך כישלונות וטעויות משלהם.

למה לעשות את זה?

אז, את איכות האימונים התנהלות המחקר מספק את התכונות יסולא בפז הבאים:

• ללמוד כיצד להגדיר מטרות ויעדים של שניהם לומדים לפניו.
• למד לראות את הקשר בין התנאים ושיטות מצגת והמהירות של למידה ופתרון בעיות.
• יכולת גיבוש לחזות ולצפות את השפעת היישום של כל טכניקות הוראה המשמש מורה בפועל.
• לבסוף, הדרך היחידה להעביר לתלמידים רבים אמת פשוטה: ככל שמהירות "תופס" ההוראות הכלליות בתחילת השיעור, כך קל יותר יהיה בראש ובראשונה בנושא מסוים, ובכל המגזרים הקשורים. זה חשוב במיוחד עבור הסביבה המורכבת של היום, שבו אנשי מקצוע לפעמים צריך להיות משוחזר, פשוטו כמשמעו "על לטוס".

חשוב להבין כי אנו מציעים תוכנית אוניברסלית. בפרט במסגרת לניתוח שיעור מתמטיקה אינה שונה מן הביקורת של השיעור של השפה הרוסית. גישה למצגת של החומר הוא אותו, ובכל מקרה יש צורך שילדים עם עניין ורצון כנה ללמוד חומר חדש, אשר הוא שימושי להם בעתיד.

מה עלי לעשות?

לפיכך, אנו מתחילים להתמודד ישירות עם מתודולוגיה של הניתוח. ראשית, נחקר כיתות שברי סלקטיבי. מומחה גדול כדי להבין את התלמידים, כפי שהם עושים זה ההזדמנות הזו. עם זאת, צריך לשים לב אפילו לא על זה. במהלך שיעור הטכניקות הבאות צריכות לשמש:

• דיאלוג בעיה. במקרה זה, זה מכניס קצת אתגר טיפוסי לתלמיד. הוא צריך למצוא פתרון, עם המידע שהוא קיבל בכיתה. ברוכים גישה מתמצא שיגרתיות. זה טוב במיוחד כאשר הניתוח של השיעור (כיתת 9 ומעלה) מתבצע בו זמנית עם המפגש של סטודנטים ונציגי המפעל (במקרה של הדרכה מקצועית).
• קריאה פרודוקטיבי. כפי שהשם מרמז, התלמיד הוא עובד צמוד עם הטקסט, לזהות את המידע הרלוונטי ביותר. והכי חשוב, כאשר שלב זה קדם הדיאלוג הבעייתי: אז אתה יכול לראות את מלוא מאסטרינג חומר חדש בבירור.
• השתקפות או הערכה של הצלחה חינוכית. התלמידים לומדים להעריך את העבודה כראוי שביצע לאתר ליקויים ופגמים בו, להסיק מסקנות על דרכים להימנע מהן בעתיד. טוב מאוד, אם באותו הזמן את העיקרים נרשמים, וכל בדיקות מחקרי תלמיד כמה וכמה טוב שהוא מצליח לדבוק בדבריו. תכנית זו של שיעור ניתוח בבית הספר תאפשר לילדים להראות את הערך המעשי של סוג זה של אימון.

אילו תכונות יש למלא את המורה במהלך השיעור?

ישנן מספר, והם כולם חשובים באותה מידה. התכונה הקלסית הברורה ביותר - רגולטוריים. זהו המורה מגדיר מטרות והגורם הכולל מערך השיעור, זה גם קובע עד כמה התלמידים התמודדו עם הבעיות הונחו לפניהן במפגשים הקודמים. במילים פשוטות, זה מעמיד את הערכה של הכיתה ואת שיעורי הבית.

אבל רבים שוכחים לחלוטין על הפונקציה השנייה - קוגניטיבי. זה תלוי מורה, עם ציד או היעדרה, התלמידים ילמדו דברים חדשים.

לפעמים המורה יכול גם להסביר את היסודות של תורת המיתרים היא הפכה לסיפור מרתק, ולימוד אחד אפילו עבודה מעניינת של האמנות הוא מסוגל להפוך לתוך עינויים של ממש. דוגמה לניתוח הלקח הזה מראה עד כמה קסם וכריזמה אישית חשוב של מי שמחזיק אותו.

חשוב להבין דבר אחד. כשמנתחים את מידת היישום של פונקציה זו, אתה צריך לשקול כמה אדם יכול לחשוף את ההיבטים המעשיים כדי להסביר להם את החומר. לדוגמא, אם ביובש לספר את יסודות התאוריה של אלקטרוליזה, רק התלמידים העיקשים ביותר יהיו לנסות להבין את מהות התופעה. אם אפשר לפרט על מה התהליכים האלה הם, למשל, ב סוללות במכונית, כי הם יכולים לשמש כדי לייצר מספר חומרים חשובים ממי ברז מלח שולחני, בעלי העניין יהיה הרבה יותר גדול. זוהי הדוגמה המוצלחת ביותר של ניתוח השיעור.

אודות תקשורת ויחסים בין תלמידים

הפונקציה השלישית - התקשורתית. זה גם לא לשים לב מורים רבים, מה שמוביל לתוצאות חמורות לילדים. מטרת התפקיד הזה של המורה היא פשוט ומסובך בו זמנית. הוא צריך ללמד ילדים לדבר כמו שצריך, מביא את הרעיונות שלהם לאחרים, ואל תהסס לדבר בפני קהל. במקרה זה, אנחנו לא מדברים על יצירת "הדובר אוניברסלי": התלמיד, אפילו להביע איזושהי ידיעה מוטעית אמור להיות מסוגל לדבר על זה עם החברים שלו, יחד כדי להגיע למסקנה לגבי אי דיוקים של התיאוריה שלו ולקחת בחשבון את ההתנגדויות של המתנגדים.

אם אדם לא לומד זה מילדות, דבר טוב זה לא יחכה. או שזה יהפוך "עכבר אפור", מסוגל לעשות שום הנחות, או, להיפך, יהיה סובלני לחלוטין של דמגוג הדעות של אנשים אחרים. והשורה כאן, ולא משנה עד כמה שהדבר מפליא, די רזה. הדבר נכון במיוחד אם שיעור בבית הספר יסודי מוחזק, אשר בניתוח צריך להיות במיוחד עמוק.

פונקציה אישית

אנחנו לא בטעות נשאו אותו כסעיף נפרד, כמו גם את הערך של תפקיד המורה קשה לזלזל. איך לפענח אותה? המשימה של המורה כאן היא ליצור אדם מוסרי, אחראי, עצמאי. כל ילד הוא ייחודי, ולכן זה לא קל לעשות. קושי מיוחד נעוץ בעובדה כי מורים רבים, במודע או שלא במודע, לבחור "מועדפים" מסוים, היחס שהוא יותר בגלל איזה תכונות אישיות.

בכל מקרה, אלה הן המסקנות של מומחים רבים מן GEF שבילה הרבה זמן בלימוד גישות למידה בכל בתי הספר בארץ. זה על בסיס הדרישות שלהם ועשה ניתוח של התוכנית של השיעור, המוצע כחלק מחומר זה.

זה לא אמור להיות, כמו המצב הזה בעוינות נתפס על ידי שאר בני הכיתה, עם נפילת הסמכות של המורה, התלמידים הם הרבה יותר קריטי של המילים והמעשים שלו. כל זה הוא מכשול רציני לעבודה מלאה עם הכיתה ולתת לילדיהם חומר חדש. לפיכך, המידע הכללי שגילינו. לאחר מכן ניתן להצטייד בנייר ועיפרון. הם יצטרכו להיות ממוקמים נקודות עבור כל רכיב של הניתוח.

חשוב! במקרה זה, לא נבדק על ידי כל המערכת של חמש נקודות הרגילות, אלא רק על הבסיס דו נקודות (0 עד 2). זה צריך להיות מונחה על ידי הקריטריונים הבאים: אם "0", הלקחים לא לגמרי עומדים בסטנדרטים. אם "1", זה אינו תואם לגמרי. לפיכך, את הדירוג של "2" פירושו שהכל נעשה בצורה מושלמת. אז זה מעיד על ערכת הניתוח של השיעור? לדוגמא כרוכה שיקול של כל שלב של השיעור בנפרד.

שלבי כיתות ניתוח

שלבו מספר אחד: בקרת איכות של הכיתה, ביצוע מחקר של הפונקציות להתבצע על ידי לקח (חינוך, פיתוח וחינוך). שימו לב ארגון התהליך החינוכי עצמו: איך זה מאורגן באופן הגיוני, אופן הצגת המידע, וגורמים חשובים אחרים. לבסוף, הדבר החשוב ביותר בשלב זה הוא: כמה טוב המורה יכול להניע את התלמידים, כך ששניהם יכולים להיות יותר מלא ואכילה ביעילות להטמיע אותם לחומר החדש. לצורך, ארגון ומוטיבציה בעקביות להשלים נקודות.

עכשיו שים לב לעמידת הכיתות נתחו דרישות GEF חדשות. בשלב זה, לענות על כמה שאלות:

• אם המורה מתמקדת בסטנדרטים וטכניקות החינוכיים האחרונים. כמובן, ניתוח השיעור 1 בכיתה אינו כרוך בהבאה בדרישות מחמירות כזה, אבל במקרה של שיעורי מבחן בתיכון יש צורך לשים לב.
• גיבוש של יכולות של ילדים לפעולות חינוכיות אוניברסליות (ACU). במילים פשוטות, אם מאומן במהירות ובצורה נכונה להשתמש במידע הניתן על ידם בפתרון ניתוחי מקרה השונים.
• זהו יישום מעשי מאוד חשוב של גישות חדשות ללמידה: פרויקטים, מחקר.

כמו במקרה הקודם, לכל-ציון תת מוגדר נקודות. בשלב הבא את תוכן השיעור עצמו. אז, מה עוד כולל ניתוח של התכנית של השיעור? המדגם שמספק לנו מעל דפי העיתון הזה מספק לצלול עמוק לתוך נושאים שנערכו בכיתות.

תוקפו המדעי של שיעור מתמשך

ראשית, כחומר ההזנה תואם תוקף נתונים מדעיים. איך אובייקטיבי לאור שאלה זו מורה. לבסוף, כפי תואם לתוכן של דרישות תכנית הלקח. זהה כמה שיותר מראים לאבד כי הוא לא טוב מדי. ו (בהתאם לדרישות האחרונות של GEF), אתה צריך בכיתה נתפסה מצבים מעשיים אפשריים לכך שהמידע שנמסר במסגרת האימון, יכול לשמש בהצלחת התלמיד של החיים הבוגרים שלו בתנאי "השדה".

לבסוף, את הלקחים של התכנית חייבים להיות מקושרים באופן לוגי. זה מפשט את ההבנה של התלמידים נתנה את המידע בכיתה ו מאיץ את התהליך "ההבנה" של הילדים המורכבים ביותר, החוטים רבים. לפיכך, הניתוח של התכנית על ידי שיעור GEF כרוך עצירה בבית הערכת הנקודות הבאות:

• התוקף המדעי.
• עמידה בתוכנית.
• חלקים תיאורטיים ומעשיים תקשורת.
• מערכת היחסים בין חצה בעבר לפי נושאים ותמונות חדשות. זה חשוב במיוחד אם המורה מקיים שיעור בבית הספר היסודי. הניתוח של מחקרים כאלה צריך להתבצע בזהירות.

המתודולוגיה של האימון

כאן הדגש הוא על היכולת ליצור מצבי בעית מאסטר ודיאלוגים אשר סטודנטים מחפשים דרכים לפתור את הבעיות הללו. זהו גם מקטגוריית דרישות GEF החדשות. אני מסתכל על זה, כאשר החזיק ניתוח שיעור פתוח.

איזה אחוז של פעילויות דדוקטיבי רבייה? הדרך הקלה ביותר לקבוע את איכות ההוראה על היחסים מהסוגים הבאים של שאלות: "לקרוא, תגיד לי לשכתב" ו- "להוכיח, להסביר, להשוות." האחרונות יותר ויותר לחלוטין, התשובות אובייקטיביות יותר אליהם - כן ייטב בתהליך ההוראה מתבצע. יתרה מכך, הילדים הם הרבה יותר טובים ויותר לעכל לגמרי אפילו תכנית לימודים מורכבות. בהתחשב בנפחים כי נמסרו ונוטים להגדיל עם כל שנה שחולפת, חשוב מאוד.

אם הניתוח של שיעור היסטוריה, הדגש על ראיות והשוואות צריך להיות מוגדל. תלמידים במקרה הזה, לא רק לשנן עובדות קרו אירועי העבר, אלא גם יכולים להבין באופן עצמאי מדוע, ולמה זה קרה.

מושם דגש גם על היחס של עבודה עצמאית של תלמידים ומורים. באיזו תדירות מאומן עצמאי לחקור את הנושא ולהסיק מסקנות על זה? תלמידים צריכים להיות מסוגלים לא רק להקשיב בתשומת לב המורה, אלא גם כדי לחפש פתרון, רק באמצעות המידע שנמצא על משלהם. עובדה בסיסית זו שבהכרח כרוכה בניתוח של הערכה ידי לקח GEF.

איך לסכם? פשוט מאוד, את הנקודות שנצברו על הביקורת של כל פריט מתווספות. ככל יהיה הסכום הכולל - כן ייטב.