התפתחות חברתית-תקשורתית. מהי סוציאליזציה של ילדים בגיל הגן

הסוציאליזציה היא קומפלקס של תהליכים חברתיים ומנטאליים, שבזכותם האדם מטמיע ידע, נורמות וערכים המגדירים אותו כחבר מלא בחברה. זהו תהליך מתמשך ותנאי הכרחי לפעילות חיים אופטימלית של הפרט.

סוציאליזציה של ילדים בגיל הגן ב GEF

על פי תקן החינוך הפדרלי לחינוך לגיל הרך (GEF), ההתפתחות החברתית והתקשורתית של האישיות בגיל הרך נתפסת כאזור חינוכי יחיד - התפתחות חברתית ותקשורתית. כגורם הדומיננטי של התפתחות חברתית של הילד הוא הסביבה החברתית.

היבטים עיקריים של חיברות

תהליך הסוציאליזציה מתחיל עם הופעתו של האדם אל האור וממשיך עד סוף חייו.

הוא כולל שני היבטים עיקריים:

• הטמעת החוויה החברתית על ידי הפרט על חשבון כניסתו למערכת החברתית של היחסים החברתיים;
• רפרודוקציה פעילה של מערכת יחסי הציבור של הפרט בתהליך של הכללתה בסביבה החברתית.

מבנה הסוציאליזציה

אם כבר מדברים על סוציאליזציה, אנו עוסקים במעבר מסוים של ניסיון חברתי לערכים ולגישות של נושא מסוים. והאינדיבידואל עצמו פועל כנושא פעיל של תפיסה ויישום של חוויה זו. מקובל להתייחס למרכיבי הסוציאליזציה העיקריים של העברת נורמות תרבותיות באמצעות מוסדות חברתיים (משפחה, בית ספר וכו '), וכן את תהליך ההשפעה ההדדית של יחידים במסגרת פעילויות משותפות. כך, בין התחומים שאליהם מתנהל תהליך החיברות, פעילות, תקשורת ומודעות עצמית נבחרים. בכל התחומים הללו מתרחבת הקשרים האנושיים עם העולם הסובב.

היבט פעילות

במושג א.נ. פעילותו של ליאונטייב בפסיכולוגיה היא האינטראקציה הפעילה של האדם עם המציאות הסובבת, שבמהלכו הנושא משפיע באופן מכוון על האובייקט, ובכך מספק את צרכיו. סוגי הפעילויות מחולקים למספר מאפיינים: דרכי יישום, צורה, מתח רגשי, מנגנונים פיזיולוגיים ועוד.

ההבדל העיקרי בין סוגי פעילות שונים הוא הספציפיות של הנושא אליו מכוונת פעילות זו או אחרת. נושא הפעילות יכול לפעול הן בצורה חומרית והן בצורה אידיאלית. במקביל לכל נושא נתון יש צורך מובהק. יש לציין גם כי אין כל סוג של פעילות ללא מניע. פעילות ללא מוטיבציה, מנקודת מבט של א.נ. Leontief, הוא מושג מותנה. במציאות, המוטיב עדיין שם, אבל הוא יכול להיות חבוי בטבע.

הבסיס לכל פעילות הוא פעולות בודדות (תהליכים שנקבעו על ידי מטרה מודעת).

היקף התקשורת

תחום התקשורת ומרחב הפעילות קשורים זה לזה. בחלק מהמושגים הפסיכולוגיים, התקשורת נתפסת כצד של פעילות. יחד עם זאת, הפעילות יכולה לשמש כתנאי שבו ניתן לבצע את תהליך התקשורת. תהליך הרחבת התקשורת של הפרט מתרחש במהלך הגדלת הקשר עם אחרים. מגעים אלה יכולים, בין היתר, להיקבע במהלך ביצוע פעולות משותפות מסוימות - כלומר, בתהליך של פעילות.

רמת המגעים בתהליך החיברות של הפרט נקבעת על פי מאפייניה הפסיכולוגיים. תפקיד משמעותי כאן הוא גם שיחק על ידי הספציפיות גיל של נושא התקשורת. תקשורת עמוקה יותר מתבצעת בתהליך הגיונה (המעבר מהצורה המונולוגית לדיאלוגית). האדם לומד להתמקד בבן זוגו, על תפיסה והערכה מדויקים יותר.

תחום מודעות עצמית

התחום השלישי של סוציאליזציה, מודעות עצמית של הפרט, נוצר באמצעות היווצרות של הדימויים שלו. הוכח באופן ניסיוני כי אני-דימויים מופיעים ביחיד לא בבת אחת, אלא נוצרים בתהליך של פעילותו החיונית בהשפעת גורמים חברתיים שונים. המבנה של האדם-עצמי כולל שלושה מרכיבים עיקריים: ידע על עצמך (מרכיב קוגניטיבי), הערכה עצמית (רגשית), יחס כלפי עצמו (התנהגותי).

המודעות העצמית מגדירה את ההבנה של האדם עצמו כמעין שלמות, מודעות לזהותו. התפתחות המודעות העצמית במהלך ההתארגנות היא תהליך מבוקר המתבצע בתהליך של רכישת נסיון חברתי בתנאים של הרחבת מגוון הפעילויות והתקשורת. לפיכך, התפתחות המודעות העצמית אינה יכולה להתקדם מעבר לפעילויות שבהן הייצוגים העצמיים של האדם משתנים ללא הרף בהתאם לרעיון העולה בעיני אחרים.

לפיכך, יש לראות את תהליך החיברות מנקודת המבט של אחדות כל שלושת התחומים - פעילות, תקשורת ומודעות עצמית.

תכונות של התפתחות חברתית ותקשורתית בגיל הגן

התפתחות חברתית-תקשורתית של ילדים בגיל הגן היא אחד המרכיבים הבסיסיים במערכת של הפיכת האישיות של הילד. תהליך האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים משפיע לא רק על ההיבט החברתי של התפתחות הילד, אלא גם על התהוותו של התהליכים הנפשיים שלו (זיכרון, חשיבה, דיבור וכו '). רמת התפתחות זו בגיל הגן עומדת ביחס ישר לרמת האפקטיביות של ההתאמה הבאה שלה בחברה.

התפתחות חברתית-תקשורתית של GEF לילדים בגיל הגן כוללת את הפרמטרים הבאים:

• רמת היווצרות של תחושת שייכות למשפחה שלך, יחס מכובד לאחרים;
• רמת הפיתוח של תקשורת הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• רמת נכונותו של הילד לפעילויות משותפות עם בני גילם;
• רמת ההתבוללות של הנורמות והחוקים החברתיים, ההתפתחות המוסרית של הילד;
• רמת הפיתוח של תכלית ועצמאות;
• רמת היווצרות עמדות חיוביות כלפי עבודה ויצירתיות;
• רמת היווצרות הידע בתחום בטיחות החיים (בתנאים חברתיים ומקומיים שונים);
• רמת ההתפתחות האינטלקטואלית (בתחום החברתי והרגשי) ופיתוח המרחב האמפתי (היענות, חמלה).

רמות כמותיות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדי הגן

בהתאם למידת היווצרות של מיומנויות הקובעות את התפתחות חברתית ותקשורתית של GEF, נמוך, בינוני רמות גבוהות ניתן לזהות.

רמה גבוהה, בהתאמה, מתרחשת עם רמה גבוהה של פיתוח של הפרמטרים שנדונו לעיל. יחד עם זאת, אחד הגורמים החיוביים במקרה זה הוא העדר בעיות בתחום התקשורת בין הילד למבוגר ובני גילם. התפקיד הדומיננטי מתנהל על ידי אופי היחסים במשפחה בגיל הרך. כמו כן, השפעות חיוביות יש שיעורים על התפתחות חברתית ותקשורתית של הילד.

הרמה הממוצעת שקובעת התפתחות חברתית ותקשורתית מאופיינת בחוסר מיומנות בכמה מהאינדיקטורים הנבחרים, אשר יוצרים קשיים בתחום התקשורת בין הילד לאחרים. עם זאת, הילד יכול לפצות על חוסר זה של פיתוח בכוחות עצמו, עם מעט עזרה של המבוגר. באופן כללי, תהליך הסוציאליזציה הוא הרמוני יחסית.

בתורו, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדי הגן, בעלי רמת ביטוי נמוכה עבור חלק מהפרמטרים המזוהים, עלולה ליצור סתירות משמעותיות בתחום התקשורת בין הילד למשפחתו לבין אחרים. במקרה זה, הילד אינו מסוגל להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו - הוא דורש סיוע ממבוגרים, כולל פסיכולוגים ומחנכים חברתיים.

בכל מקרה, החיברות של ילדים בגיל הרך מחייבת תמיכה מתמדת ומעקב תקופתי של שני ההורים של הילד ושל המוסד החינוכי.

יכולת חברתית-תקשורתית של הילד

התפתחות חברתית-תקשורתית ב- DOU מיועדת לבניית יכולת חברתית ותקשורתית בקרב ילדים. בסיכומו של דבר, נבחרות שלוש יכולות עיקריות, שאותן חייב הילד לשלוט במסגרתו של מוסד זה: טכנולוגיות, מידע ותקשורת חברתית.

בתורו, היכולת החברתית-תקשורתית כוללת שני היבטים:

1. חברתי - היחס בין שאיפותיהם לבין שאיפותיהם של אחרים; אינטראקציה פרודוקטיבית עם חברי הקבוצה, מאוחדת על ידי משימה משותפת.
2. תקשורת - היכולת להשיג את המידע הדרוש בתהליך הדיאלוג; נכונות לייצג ולהגן על נקודת המבט של האדם בכבוד ישיר לעמדתם של אנשים אחרים; היכולת להשתמש במשאב זה בתהליך התקשורת כדי לפתור בעיות מסוימות.

מערכת מודולרית ביצירת יכולת חברתית ותקשורתית

מומלץ ללוות את ההתפתחות החברתית והתקשורתית במוסד החינוכי בהתאם למודולים הבאים: מודול רפואי, מודול PMPK (ייעוץ פסיכו-רפואי ופדגוגי) ואבחון, פסיכולוגי, פדגוגי וחברתי פדגוגי. הראשון לעבוד הוא מודול רפואי, אז, במקרה של הסתגלות מוצלחת של ילדים, מודול PMPK. המודולים הנותרים מופעלים בו זמנית וממשיכים לתפקד במקביל למודול הרפואי וה - PMPK, עד לשחרור הילדים מה - DOW.

כל המודולים מרמזים על נוכחותם של מומחים ספציפיים, הפועלים בבירור בהתאם למשימות שהוקצו למודול. תהליך האינטראקציה ביניהם נעשה על חשבון מודול ניהול המרכז את הפעילות של כל היחידות. לכן, התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים יש תמיכה בכל הרמות הנדרשות - פיזית, נפשית וחברתית.

ההבחנה של ילדים ב- DOW במודול ה- PMP

במסגרת ההתייעצות הפסיכולוגית-רפואית-חינוכית, הכוללת בדרך כלל את כל הנושאים של התהליך החינוכי של דאו (מחנכים, פסיכולוגים, אחיות בכירות, מפקחים וכד '), רצוי להבדיל בין הילדים לקטגוריות הבאות:

• ילדים עם בריאות גופנית מוחלשת;
• ילדים בסיכון (היפראקטיבי, תוקפני, מוגבל, וכו ');
• ילדים עם קשיי למידה;
• ילדים בעלי יכולות בולטות בתחום זה או אחר;
• ילדים שאין להם מאפיינים מיוחדים בפיתוח.

אחת המשימות של עבודה עם כל אחת מהקבוצות הטיפולוגיות שזוהו היא יצירת יכולת חברתית ותקשורתית כאחד הקטגוריות המשמעותיות שעליהן מסתמך האזור החינוכי.

התפתחות חברתית-תקשורתית היא מאפיין דינמי. תפקידה של המועצה הוא לפקח על הדינמיקה הזו מנקודת מבט של ההרמוניה של הפיתוח. הייעוץ המקביל צריך להתבצע על כל הקבוצות ב- DOW, כולל בתוכן, התפתחות חברתית ותקשורתית. הקבוצה האמצעית, למשל, כלולה במערכת היחסים החברתיים בתהליך התוכנית על ידי פתרון המשימות הבאות:

• פיתוח פעילות משחקים ;
• הטמעת הנורמות והכללים הבסיסיים של יחסי הילד עם המבוגרים ועם בני גילם;
• היווצרות רגשות פטריוטיים של הילד, כמו גם משפחה ואזרחות.

כדי ליישם משימות אלה, שיעורים מיוחדים לפיתוח חברתי ותקשורתי צריכים להיכלל ב- DOW. בתהליך של פעילות זו, יחסו של הילד לאחרים משתנה, כמו גם את היכולת להתפתחות עצמית.