דידקטיקה בהוראה - מה זה?

דידקטיקה (מיוונית "didaktikos." - "ההוראה") הוא ענף של ידע פדגוגי החוקר את הבעיות של הכשרה וחינוך (בקטגורית דידקטיקה בסיסית) בפדגוגיה. דידקטיקה, פדגוגיה, פסיכולוגיה קשורות דיסציפלינות, ללוות כל המנגנון המושגי של אחרים, שיטות מחקר, עקרונות בסיסיים, וכו ' יש גם הפרטים דידקטיקה יסודותיה של חינוך מיוחד, שמטרתו תהליך של הכשרה וחינוך של ילדים עם הפרעות התפתחותיות.

בידול של מושגים

אחד מפתח דידקטיקה הוא המושג של אימונים ומרכיביו - הדוקטרינה וההוראה, כמו גם את הרעיון של חינוך. הקריטריון העיקרי בידול (כפי שהוא מגדיר דידקטיקה בהוראה) הוא היחס בין מטרות ואמצעים. לפיכך, ההיווצרות היא הוראת יעד היא גם אמצעי להשגת מטרה זו.

בתורו, את ההכשרה כוללת רכיבים כגון הוראה והוראה. הוראה היא פעילות הכשרת מורי מדריך שיטתית של תלמידים - ההגדרה של ההיקף והתוכן של הפעילות. תהליך הלימוד הוא עיכול תלמידי תוכן חינוכי. זה כולל הן פעילויות מורה (coaching, פיקוח) ואת הפעילויות של התלמידים עצמם. בתהליך למידה זה יכול להתרחש גם בצורה של שליטה ישירה על ידי המורה (בכיתה), וגם בצורה של חינוך עצמי.

משימות עיקריות

בשנת דידקטיקה מודרנית החליט להקצות את המשימות הבאות:

• הומניזציה של תהליך הלמידה,
• בידול אינדיבידואליזציה של תהליך הלמידה,
• להרכיב חיבור intersubject בין הנושאים הנלמדים,
• היווצרות של תלמידים בפעילות קוגניטיבית
• התפתחות האינטליגנציה,
• ההיווצרות של איכויות מוסריות הרצונית של אישיות.

לכן, הבעיה הדידקטיקה בהוראה ניתן לחלק לשתי קבוצות עיקריות. מצד אחד, משימתית זה תיאור והסבר של אימונים ואת התנאים של תהליך ביצועה; מצד השני - כדי לפתח את הארגון האופטימלי של התהליך, מערכות וטכנולוגיות אימון חדשות.

עקרונות הדידקטיקה

בשנת ההוראה, עקרונות ההוראה שואפים לקבוע את התוכן, צורות ושיטות ארגוניות הלימוד בהתאם למטרות ודפוסים של חינוך תהליך ההכשרה.

בסיס עקרונות אלה משמשים רעיונות ק ד Ushinskogo, יא. א Komenskogo ואחרים. במקרה זה אנו מדברים אך ורק על רעיונות מבוססי מדע שבבסיס דידקטיקה בהוראה. לדוגמה, יא. א Komenskim גובשה על-ידי דידקטיקה כלל הזהב שנקרא, לפיה תהליך הלמידה צריך לערב את כל האיברים של רגשות התלמיד. כתוצאה מכך, הרעיון הזה הפך לאחד המפתח, שעליו דידקטיקה בהוראה. עקרונות יסוד:

• מדעי,
• חוזק
• נגישות (affordability)
• תודעה ופעילות,
• הקשר בין תיאוריה למעשה,
• שיטתי רצף
• בהירות.

עיקרון מדעי

זה שמטרתו לפתח ידע המדעי של התלמידים של המתחם. העיקרון הוא מיושם בניתוח של חומר חינוכי, רעיונות היסוד שלה, אשר מקצה הדידקטיקה. בשנת הוראה, שזה הוא חומר הדרכה העומדת בקריטריונים המדעיים, - ההסתמכות על עובדות מבוססות, אם קיימת דוגמאות קונקרטיות ומכשירים רעיוניים ברורים (במונחים מדעיים).

כוחו של העיקרון

עיקרון זה גם מגדיר דידקטיקה בהוראה. מה זה? מצד אחד, את העיקרון של כוח בשל המטרות של המוסד, ומצד שני - חוקי בתהליך הלמידה עצמו. לקבלת תמיכה על הידע שנרכש, מיומנויות ויכולות (זון) בכל השלבים הבאים של אימונים, כמו גם היישום המעשי שלהם יש צורך לנקות ספיגת שלהם ושימור ממושכת בזיכרון.

עקרון הנגישות (affordability)

הדגש הוא על אפשרויות אמיתיות של תלמידים כדי למנוע עומס פיזי ונפשי. אי עמידה בעקרון זה תהליך של למידה, ככלל, ירידה במוטיבציה של התלמידים. כמו כן סובל ביצועים, מה שמוביל לעייפות. בקצה השני - פישוט יתר של החומר הנלמד, שהוא גם לא תורם ללמידה יעילה. מצד, דידקטיקה כמו הסניף של פדגוגיה מגדירה את העיקרון הזמין כנתיב מן הפשוט אל המורכב, מן הידוע אל הבלתי הידוע, מן מיוחדת הכללית, וכו '

שיטות ההוראה, על פי התיאוריה הקלאסית ל ס Vygotskogo, צריך להתמקד בתחום "פיתוח הפרוקסימלי", לפתח את הכוח והיכולות של הילד. במילים אחרות, החינוך צריך להוביל להתפתחות של הילד. יתר על כן, עיקרון זה יכול להיות מוזרויות משלו בגישות פדגוגיות מסוימות. לדוגמא, במערכות מסוימות המוצע ללמוד חומר מוצא הוא לא קרוב, ועם עיקרי, לא עם האלמנטים הבודדים, והמבנים שלהם, וכו '

עיקרון תודעה ופעילות

העקרונות הדידקטיקה בהוראה שמטרתה לא רק ישירות על תהליך הלמידה עצמו, אלא גם על ההיווצרות של התנהגות תלמיד מתאימה. לפיכך, העיקרון של תודעה ופעילות כולל תפיסה פעילה ותכליתית על ידי סטודנטים של התופעות למדו, כמו גם הבנה שלהם, מחזור יצירתי ויישום מעשי. זהו בעיקר על הפעילות על התהליך של גילוי עצמי ידע ולא על האחסון הרגיל שלהם. כדי להחיל את העיקרון הזה בתהליך הלמידה הן נרחב בשיטות שונות נהוגות ממגר את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים. דידקטיקה, פדגוגיה, פסיכולוגיה חייבת להתמקד באופן שווה על המשאבים האישיים של נושא המחקר, כולל יכולות יצירתיים היוריסטית שלה.

על פי התפיסה ל נ Zankova, מכריע בתהליך הלמידה, מחד גיסא, את הפרשנות של ידע התלמידים ברמה המושגית, ומצד שני - הבנת הערך של מסד ידע יישומי. יש צורך לשלוט בטכניקה מיוחדת של למידה, בתורו, דורשת רמה גבוהה של תודעה ופעילות של תלמידים.

העיקרון של תורת התקשורת ותרגול

בפועל פילוסופיות שונות ארוך יש דגל קריטריון של האמת של ידע ואת המקור של הפעילות הקוגניטיבית של הנושא. על הפסקות דידקטיקה העיקרון הזה. בשנת הוראה, זה הוא מדד היעילות של הידע שנרכש על ידי תלמידים. ככל הידע הזה בא לידי ביטוי בפועל, התודעה לידי ביטוי באופן אינטנסיבי יותר של תלמידים בתהליך הלמידה, האינטרס שלהם הגדול יותר בתהליך.

העיקרון שיטתי והעקביות

דידקטיקה בהוראה - זה מתמקד בעיקר על סדירות מסוימת של ידע מועבר. על פי הוראות מדעיות בסיסיות, הנושא יכול להיחשב לבעל הידע היעיל, האמיתי רק כאשר הוא מקיים במוחו של תמונה ברורה של סובבי העולם החיצוני בצורה של מערכת מושגים קשורים.

היווצרות המערכת של ידע מדעי צריכה להתבצע ברצף מסוים, בהינתן ההיגיון של חומר חינוכי, כמו גם יכול קוגניטיביות של תלמידים. תהליך הלמידה מהיר מואט אי נכרת לעקוב עקרונית זו.

העיקרון של בהירות

יה. א Komensky כתב כי תהליך הלמידה צריך להיות מבוסס על ההתבוננות האישית של תלמידים והבהירות החושנית שלהם. במקביל שכן סעיף הפדגוגיה הדידקטי מזהה פונקציות להדמית מספר משתנות בהתאם הפרטים של שלב מסוים של המחקר: התמונה יכולה לשמש מושא המחקר, כמו תמיכת הקשרים המשמעותיים בין מאפייני אובייקט היחיד (דיאגרמות, שרטוטים), וכו '

לפיכך, בהתאם לרמת חשיבה מופשטת של סטודנטים מהסוגים הבאים של ויזואליזציה (סיווג ט י Ilinoy):

• בהירות טבעית (התמקד בנושאים של מציאות אובייקטיבית);
• נראות ניסוייות (הבינו בניסויים והניסויים);
• ויזואליזציה נפח (שימוש במודלים, פריסות, צורות שונות, וכו ');
• בהירות ציורית (בוצעה באמצעות ציורים, ציורים ותצלומים);
• נשמע-תמונתי בהירות (באמצעות חתיכות סרטים וטלוויזיה);
• ויזואליזציה סמלי גרפי (באמצעות נוסחות, מפות, תרשימים וגרפים);
• הנראות פנימי (יצירת דפוסי דיבור).

מושגי יסוד דידקטיים

הבנת טבעו של תהליך הלמידה היא הנקודה הבסיסית, אשר מופנה דידקטית. בשנת הוראת הבנה זו נתפסת בעיקר מנקודת המבט של מטרות למידה הדומיננטיות. ישנם מספר מושגים תיאורטיים מרכזיים של למידה:

• אנציקלופדי דידקטי (יה. Komensky א, ג 'מילטון, IV Basedov.) מאחר שהמטרה הדומיננטית של למידה העברת לטובת מקסימלית מבחינת החוויה של ידיעת הלומד. הכרחי, מחד גיסא, שיטות חינוך אינטנסיביות שמספקות מורה, ומצד שני - הנוכחות של פעילות עצמאית פעילה של התלמידים עצמם.
• פורמליזם דידקטי (א פסטלוצי, א Disterverg, Nemeyer א, שמידט, א ב דוברובולסקי): הדגש מן כמות הידע הנרכש מועבר לפיתוח היכולות ותחומי העניין של התלמידים. התזה הבסיסית הופכת אמרה ישנה של הרקליטוס: "מוח Mnogoznanie אינו מלמד." בהתאם לכך, הוא ראשון הכרחי של כל כדי ליצור את מיומנות התלמיד לחשוב בצורה נכונה.
• פרגמטיזם או תועלתנות דידקטי (ג 'דיואי, ג' גיאורג Kerschensteiner.) - אימונים כמו השחזור של החוויה של התלמידים. על פי גישה זו, שליטת החוויה חברתית צריכה להתבצע באמצעות הפיתוח של כל מיני פעילויות חברתיות. המחקר של נושאים בודדים מוחלף תרגילים המעשיים שמטרתם להכיר את התלמיד לפעילויות השונות. תלמידים ובכך יש חופש מוחלט בבחירת הנושאים. החיסרון העיקרי של גישה זו - הפרה של יחסים דיאלקטיים של פעילות מעשית וקוגניטיביות.
• חומרנות פונקציונלית (חלונות ב): נחשב חיבור אינטגרלי עם פעילויות של ידע. נושאים צריך להתמקד הרעיונות המרכזיים של משמעות פילוסופית (המאבק המעמדי בהיסטוריה של האבולוציה בביולוגיה, תלות תפקודית במתמטיקה, וכו '). החסרון העיקרי של המושג: תוך הגבלת חומר חינוכי רק על רעיונות מובילים בעולם של תהליך קבלת ידע מקבל מופחת אופי.
• הגישה פרדיגמטי (ג Sheyerl): דחייה של רצף היסטורי הגיוני בתהליך הלמידה. חומר מתבקש לספק פוקוס, דהיינו להתמקד בעובדות משותפות מסוימות. לפיכך, קיימת הפרה של העיקרון של מערכות.
• גישת Cybernetic (EI Mashbits, ס ט Arhangelsky) משמש לעיבוד מידע תהליך הכשרה והעברה, אשר קובע את הספציפיות דידקטיות. זה מאפשר לך להשתמש בהוראת התיאוריה של מערכות מידע.
• הגישה האסוציאטיבית (ג 'לוק.): הבסיס של ידע נחשב ידע תפיסתי. תפקיד נפרד עבור דימויים חזותיים, תורם פונקציות נפשיות כגון תלמידים, כהכללה. התרגילים משמשים כשיטת אימון הראשונית. זה לא לוקח בחשבון את התפקיד של יצירתיות תהליך חיפוש עצמי של רכישת הידע על ידי סטודנטים.
• הקונספט של היווצרות הדרגתית של פעילות מנטלית (פ יה. גלפרין, NF Talyzina). חינוך חייב לעבור שלבים מסוימים, ביניהם: התייחסות ראשונית לתהליך הפעולה ואת התנאים לביצועו, ההיווצרות עוצמה צעדי הפריסה עם הפעולות המקבילות שלה; בתהליך של גיבוש צעדים בנאום פנימי, של פעולה בתהליך של טרנספורמציה התגלגל פעולות נפשיות. תיאוריה זו יעילה במיוחד כאשר האימון מתחיל עם מושא התפיסה (למשל, ספורטאים, נהגים, נגנים). במקרים אחרים, התאוריה של היווצרות שלב פעולות נפשיות עשויה להיות מוגבלת.
• גישת הניהול (V. Yakunin): תהליך הלמידה נחשב לשלוט על מיקום וצעדים וניהול בסיסי. זוהי המטרה, בסיס מידע של מחקר, חיזוי, כגון החלטה, ביצוע החלטה זו, בשלב התקשורת, ניטור והערכה, תיקון.

כפי שצוין לעיל, דידקטיקה - קטע הפדגוגיה, למידת בעיות למידה. בתורו, את הרעיון הבסיסי של הוראה נחשב תהליך למידה במונחים של מטרות חינוכיות דומיננטיות, כמו גם בהתאם למערכת מסוימת של יחסים בין מורים ותלמידים.