בעית ילדים

ברצוני לשתף אישית ניסיון עם "ילדים מיוחדים", ואת הניסיון שנצבר כבר לא קטן, 46 שנים של עבודה במוסדות הכליאה, כולל 36 שנים בפנימייה (VIII) №37 מחוז פרונזה של סנט פטרסבורג.

במוסדנו התחלנו ללמד ילדים עם בינוני עד חמור פיגור שכלי, וכן עם מום מורכב לפני כ 20 שנים. בעוד אימון ילדים בעירנו היה עדיין רק ברמה ניסיונית. במוסדנו, בכיתה הניסיונית הראשונים בחיים אחד נוצרה גם, ולאחר מכן כמה. כל נאלצו להמציא מאפס, לא היה הרבה רעיונות מעניינים. עכשיו יש לנו 5 כיתות "לילד המיוחד", שבו הוכשרו 36 ילדים.

ילדים אלה נקראים לעתים קרובות "מיוחדים" בשל העובדה כי יש להם צורכים חינוכיים מיוחדים, אפילו כאשר הם נמצאים בסוג שמיני ספר, הם לעומת זאת זקוק לסביבת פיתוח-סוהר מיוחד, יותר מקום למשחקים והגשמה עצמית, כמות עצומה של תשומת לב מצד כל מומחים וגישות מיוחדות בהוראה.

עם קשיים מסוימים כבר נתקל בגיוס התלמידים בכיתות אלה. אם הילד השתתף כליאה בגיל רך, הוא בדרך כלל הרבה פחות קשיים כאלה. Watching הילד במשך זמן רב מ- 1 עד 4 שנים, מומחים יכולים לומר בוודאות איזה סוג של תוכנית הילד יהיה להשתלט על מה שהוא צריך עזרה נוספת, מה מקצוע שירותי תמיכה חייב לעבוד קשה עם הילד. ומה חושבים ההורים הדבר הכי חשוב הם בדרך כלל כבר להבין את הבעיות של ילדם. למרבה הצער ישנם ילדים שלא המבקרים בגני ילדים. במקרה זה, את המורכבות מתחילות מרגע האבחנה הנכונה, אשר מתבצעת מומחים של עיר ועדה רפואית-פסיכולוגי-פדגוגית אזורית. זה צריך להיות מובן שכאשר ועדת מומחים צופה ילד לכמה שעות והם לא תמיד ילד בזמן המוקצב, הוא חושף את כל האפשרויות ואת הבעיות האמיתיות שלו. אחרי הכל, הוא זקוק לזמן כדי להסתגל למקום החדש ואנשים חדשים. לכן, אנו נתקלים לא פעם את "המבחן", בלשון של המסמך הסופי של הוועדה. משמעות הדבר היא כי עבור השנה הראשונה של האימון הילד חייב להראות את עצמם ואת צוות בית הספר יוכלו לקבוע את מסלול האימונים באופן מדויק.

למרבה הצער, הורים אינם תמיד מספקים להבין את הבעיות של ילדם ולעתים קרובות אפילו לא מוכנים לקבל ילד כזה. הנה גם היא הבעיה העיקרית שיש לפתור על ידי כל המומחים של המורה והמורה למנהל. הסבר להורים לילדים שלו, בעיות, להראות מסלול לקידום הנוסף שלה, כדי לזהות אינטראקציה משותפת עם הורים. זה קורה כי לא כל ההורים מוכנים לשתף פעולה עם בית הספר. זה הרבה יותר קל לא לעסוק עם הילד בבית, רק כדי לשים אותו מול הטלוויזיה. קשה מאוד לקחת את התינוק הזה למוזיאון, בפארק או תיאטרון ילדים, להרים לו את התפיסה הפשוטה של ביצועים, ואם הילד הוא מסוגל להציג לפחות חתיכת המחזה, זה יהיה ניצחון משותף קטן. כמובן, בית הספר מארגן סיורים, טיולים של תיאטראות הילדים, אבל זה לא מספיק לפיתוח הילד הבעייתי. איך אתה רוצה להורים לשמור על קצב עם הספר, אבל לא להגיע אליו באופוזיציה.

בשיעורי בית הספר שלנו "לילד מיוחד" בצורה של 5-10 אנשים, בהתאם לחומרה של לקות שכלית ומחלות הקשורות. בהתאם לתקנות על רכישת כיתות נתונים.

נכון לעכשיו, שיעורים עם ילדים ומורים "לילד מיוחד" עובדים על שתי תוכניות. אחד מהם הוא פשוט, מתן התפתחות מאוחרת של קריאה וכתיבה של ילדים, והשני קשור בהתפתחות של הדמויות מן שנת הלימודים הראשונה. סוג של תכנית נקבע במהלך השנה הראשונה, תלוי בכושר האינטלקטואלי של ילדים. עבור כל ילד, למעשה, יש אדם לומד נתיבים. זה קורה כי התינוק בהצלחה מאסטרינג האותיות, ואת תהליך הקריאה עצמה, היא לא לשלוט בחשבון ולהיפך. אל תשכח כי העיקר עבור ילדינו היא פיתוח וגיבוש חברתי, פרקטיקות תקשורתיות והיגיינה. ילדים אלה לא יקראו את הספר. תהליך הקריאה שלהם יוגבל הסימנים על מוסדות וחברות התקליטים בחנויות. אבל הם יצטרכו לחיות בחברה אנושית. בכל מקרה לפנות עם אנשים ככל האפשר כדי לשרת את עצמם. מיומנויות אלו שאנו זקוקים להן ולנסות להנחיל.

כל המומחים הדרושים פועלים כדי להשיג את המטרות הללו בפנימייה שלנו. השיעורים מועברים על ידי מורים, פתולוגים דיבור, קלינאי תקשורת, פסיכולוג, מומחה עבור פיזיותרפיה , וכו ' אחרי בית הספר, ילדים יכולים להישאר על prodlenki עם המורה. אם ילד כבר יצר את הכישורים החברתיים חיים והיגיינה, ככלל, תלמידים בבית ספר תיכון וגבוה. ניתן להשאיר ילדים אלה בפנימייה מיום שני עד יום שישי.

בבית הספר שלנו יש לנו את כל התנאים שהייה נוח של ילדים, עבור פיתוח הסוציאליזציה המוצלח שלהם, כמו גם לפיתוח תוכניות חינוכיות.