השכלה גבוהה יותר

דוקטור, פרופסור Dobaev KD

עם המעבר למערכת החדשה של החינוך קירגיזסטן

עם פתיחת השנה האקדמית החדשה, כלומר 1 בספטמבר, 2012 מוסדות ההשכלה הגבוהה של הרפובליקה עוברים למבנה שתי קומות של הכשרה - תואר ראשון ו שני (צו ממשלתי KR № 496 מ 23.08.2011g.). על פי הצו של אוניברסיטות הרפובליקה חייבת לבנות מחדש את המערכת למבנה שתי קומות עם השימוש בטכנולוגית אשראי.

בשנים האחרונות, קירגיזסטן צבר ניסיון כלשהו ביישום תוכניות של התואר ראשון ותארים מאסטר, כמו גם הדרכה על טכנולוגיית אשראי. וכך בעבודת הרפובליקה על המעבר למבנה שתי קומות אינו מתחיל מאפס. ואם אתה זוכר צו ממשלתי ב -25 באוגוסט, 1993 № 396 "על אישור התקנות המסדירות את פעילות הרפובליקה הקירגיזית של מערכת ההשכלה הגבוהה" ואת ההחלטה של משרד חינוך והמדע של הרפובליקה הקירגיזית מ -23 במאי 1995, №3 / 1 "התקן החינוך הממלכתי הרפובליקה הקירגיזית "השכלה גבוהה. דרישות כלליות "כי יש לנו יותר מ 17 שנות תקופת ההכנה למעבר למבנה שתי קומות של מערכת ההשכלה הגבוהה.

מה יש לנו? אוניברסיטאות, בכלל, הם מוכנים לעבור הכנת רווקים ו אדונים. אם היית בעבר בקהילה עבור חוסר ההבנה של תארים אקדמיים של ראשון ותואר שני, ומכאן שיחות השונות, אפילו העובדה BA הוא לא השכלה גבוהה, אבל עכשיו דיבורים כאלה שוחקים בהדרגה. ההכרה כי הרווק - חינוך בסיסי גבוה, זה יותר תכליתי כי מסגרות כישורים מכוונות אך ורק מומחיות אחד הפכו קטנות מדי. מה השעה הוא מכתיב את תנאיו, כאשר אדם במשך כל חייו עשוי להשתנות מספר פעמים לאזור של פעילות, עושה את זה הכרחי כדי לקבל חינוך בסיסי גבוה, אשר מאפשר, אז "מחרוזת" זה דרש התמחויות - הוא כבר מציאות.

וכך בהכנת הרווקים מתמקד היווצרות של יכולות אוניברסליות משותפות. ניתוח תוכניות הכשרה במוסדות זרים ראשונים מראות כי כ 2/3 מזמן מוקדש ההיווצרות של יכולת נפוצה, אוניברסלית. זה מובן. בלי טוב יכולה אינסטרומנטלי, בינאישית מערכתית לא יכול להיות מוצלחת פעילות מקצועית בכל תחום. בהכנת תכניות חינוכיות רווקות, עלינו לקחת בחשבון את התכונה הזו. לפיכך יש צורך לקחת בחשבון וכדי עדיין תכונה אחרת, כלומר הכין לכיוון הראשון האקדמי ותואר ראשון בכיוון המקצועי מוכוון.

לגבי הכיוון האקדמי ראשון, כאן, פחות או יותר ברור. בוגר התחומים האקדמיים של היגיון חייב להמשיך אימונים בתוך magistracy. באשר לכיוון מקצועי מוכווני, או אפילו איך זה נקרא בגרות יישומית, יש תלמיד בוחר פרופיל מסוים, כדי לסיים את העבודה. אין זה אומר כי הוא אינו זכאי בעתיד ללמוד תואר שני. לאחר תרגול מסוים עלול ללכת ללמוד לתואר שני התמחות מעמיקה יותר. קירגיזסטן ליישם קונספט חדש בגרות. כפי שהחוקרים אומרים בעיה זו (Chugunov ד יו, וסילייב KD-Shafranov Kutsev GF.), בגרות יישומית - זוהי ההסמכה האולטימטיבית המאפשרת גישה ישירה לשוק העבודה, ולעתים נדירות כרוכות הכשרה נוספת, אם כי זה לא שולל את זה. תכנית בגרות יישומית היא אידיאלית עבור אלה שרוצים מייד לאחר קבלת התואר ראשון כדי להתחיל.

במערב וברוסיה על התכנית הרווקה מיושמת התחילה לבשל רק לאחרונה, או לייתר דיוק, מסוף המאה עשרים. עם זאת, ישנם כמה הבדלים בהכנת ראשון מיושם באירופה ורוסיה. קודם כל, הם קשורים עם סט של מיומנויות שהם מפותחים בתהליך הלמידה. תכנית אירופאית של התואר ראשון מיושם, כמו מומחים מציינים, בנוסף ביצוע מיומנויות, מצביעה על ההיווצרות של מיומנויות ארגוניות וניהוליות. בוגרי תואר ראשון יישומית - A מיומנים, שאינם יכולים רק לבצע את ההוראות, בצע את התקנות, אבל גם לקחת את היוזמה לידיים, להמציא דרכים חדשות לפתרון בעיות.

לגבי בגרות יישומית רוסית, היא אינה ממוקדת לחלוטין על הכלכלה הריאלית, אין את החיבור עם הכלכלה האמיתית, אשר זמינה במערב. וגם התוכן של חינוך הוא יותר נוטה אקדמי, ולא לשוק עבודה בפרט. בינתיים יישומית בגרות חייבות להבטיח הכשרה בפועל מונחה מקצועית. הכנות להחיל ראשון צריכות להיות בשיתוף פעולה הדוק עם מעסיקים, עם ההשתתפות הישירה שלהם בתהליך הלמידה. רק במקרה הזה אפשר להכשיר מומחים הדרושים בשוק העבודה.

אנו מאמינים כי לאימוני קירגיזסטן ב ראשון היישומי צריך להיות שולטים.

לגבי המעבר למערכת האשראי של אימונים, עבור רוב האוניברסיטאות קירגיזסטן תופעה חדשה? חדש לא במובן זה שהם לא יודעים מה האשראי, וטכנולוגית אשראי. מס חדש במונחים של יישום מעשי. בעוד בארץ, ישנם מוסדות להשכלה גבוהים המשתמשים בטכנולוגית אשראי. יש לנו בראש בעיקר באסיה המרכזית באוניברסיטת האמריקאית.

כמובן, ברגע ללכת למערכת האשראי, זה בלתי אפשרי. אנחנו צריכים עוד Outreach. לא כל עוד לא מודע ולהבין הכל על מערכת אשראי. אבל יש הבנה מסוימת של רוב העובדים במוסדות להשכלה גבוהה. העיקר לתת הדרכה נכונה. ועכשיו על הרעיון של אשראי.

אשראי - יחיד של עומס עבודת סטודנט מידה מבחינת הזמן הנדרש כדי להשיג תוצאות למידה מסוימות. אשראי - יחידת מדידה של "משקל" של הקורס או התוכנית (מספר שעות בכיתה ו neauditornyh, וכו ') במסגרת הכישורים המתאימים.

אשראי - כמוני (מספריים) במונחים, היקף הידע שנרכש, תוך התחשבות בתוצאות שהושגו במהלך אימון, ויישום. האשראי יכול להיות מוענק לתלמיד כאות הוקרה נוצרה כתוצאה של למידת מיומנויות מבוססות על ההערכה של תוצאות למידה.

מכיוון שאנו מתמקדים בעיקר חומרים של תהליך בולוניה, כלומר, העברת וצבירת נקודות זכות במערכת האירופית (ECTS), התלמיד במהלך האימון חייב להבקיע מינימום של 180 כדי 240 ZE כדי לקבל תואר ראשון. תקופת המינימום של לימודים במשך 3-4 שנים. כאשר אנו אומרים, וכמה שעות הלוואה, אז אנחנו ברפובליקה אין הסכמה. כמה אוניברסיטות רוסיות אחרי לקבוע 36 שעות, 30 שעות אחרות. אנחנו חושבים שזה לא כל כך בסיסי. למרות כוונון הטיוטה - כוונון מבני חינוך באירופה, אשראי אחד מתאים 25-30 שעות של זמן לימוד. אולי זו הסיבה בהחלטה של ממשלת -4 ביולי 2012 № 472 אחד אשראי (זיכויים) נקבעו 30 שעות. במקביל, עלינו להבין היטב כי ברשימת הקרדיטים נמדד רק את הסכום של עומס אימונים, אך לא ביצועי תלמידים, תכנים או רמת המורכבות של החומר. הלוואות ניתנות לתלמיד רק אם סיים בהצלחה מודול מסוים, כמובן, משמעת, הדרכה, וקיבלו הערכה חיובית. הלוואות הפטורות או שקבלו תלמידים הן ערכים יחסיים, אשר משקפים את כמות העבודה הנדרשת כדי להשלים שנת לימודים מלאה. יודגש כי ההלוואות אינן משתנות בלתי תלוי, אבל תמיד מתארות עבודה הושלמה כחלק מתכנית הלימודים. אם כבר מדברים על מערכת הצטברות האשראי, אנו מתכוונים מערכת שבה זיכויים מצטברים בתהליך של תוכנית האימונים שנבנתה באופן הגיוני. במובן זה, זיכוי הוא יחידה אשר משקפת סכום מסוים של עבודה שבוצע בהצלחה בדרך להשגת כישורים מסוימים.

כמה מילים על הביצוע ובטוהר הגישה יכולת בחינוך. בעיה זו עבור קירגיזסטן היא תופעה חדשה, רחוק מכל המודע. באופן כללי בעיה זו היא חדשה לא רק עבורנו אלא גם עבור מערכת החינוך האירופית.

גישת כשירות מקורו בארצות הברית בשנתי ה 70-ies של המאה עשרים בקשר עם הצורך למצוא פתרון למצב הבא: הדיפלומטים, שמוכן עבור פתרונות במדינות מתפתחות, המטרה האסטרטגית של יצירת תדמית חיובית של ארה"ב, בעל ידע מצוין של באופן מלא בעלות הכישורים הדיפלומטיים, לא כל הצלחנו למלא את המשימה הזאת. ניתוח זהיר מצא כי למרות אימוני נושא ממצים, הם שונים מאוד זה מיומנויות אחרות, שאינם נשוא יישום, אך הם חיוניים במבצע בפועל. מיומנויות אלה המוצעים יכולת מונח מיוחדת, משום שהם אינם קשורים כלשהם של ידע או האלגוריתמים הספציפיים של כל פעולות, ולא לשום בתחום מסוים. היכרות פשוטה עם ההיסטוריה של הנושא מראה כי יכולת הם מאפיינים טבעיים של עשייה חברתית - בניגוד לפעולות של נושא, אשר תוארו מתוארים ותמיד יהיה מתוארת במונחים של ידע, מיומנויות ויכולות [2, עמ '. 48].

מהו יכולת? זה - למידה התוצאות לידי ביטוי סט של יכולות - ספציפית וברורה רשימה של מה התלמיד צריך לדעת, להבין ולהיות מסוגל ליישם לאחר השלמת תהליך הלמידה. יכולות להיוצר התמחויות הן ביחס לתוכניות חינוכיות (מודול או יחידה כמובן). כשירות נוצר ברצף ובהדרגה. לפיכך, ההיווצרות של מיומנויות ספציפיות יכולה להינתן בכמה קורסים או מודולים בשלבים שונים של התכנית. במהלך שלב תכנון של תכנית ההחלטה על מה יחידת התכנית תופנה ההיווצרות של מיומנויות ספציפיות מסוימות. במקביל, חלק התלמיד ירכוש מיומנויות במצב "התגנבות" לאורך כל התכנית, אבל בתיאור התוצאה היה צריך להינתן רק יכול אלה, ההשגה אשר יהיה כפוף להערכה. במקביל עלינו לזכור כי תוכנית האימונים היא לא רק סדרה של קורסים שנבחרו באקראי ומורכב מחוברים לפיתוח אשר מחייב גישה הוליסטית. תוכנית הלימודים התמקדה הלומד והתוצאות למידה, כל יחידות בדרך זו או אחרת קשורים זה לזה. כלל זה חל לא רק על יחידות ומודולים שמרכיבים את הליבה של התוכנית, אלא גם קורסים משני אלקטיבי. התוצאות שהושגו במחקר של יחידה אחת או מודול תורמות התוצאות הכוללות ויצירת הנפח הרצוי של יכולות במערכת יחסים קרובים עם התוצאות כדי להיות מושגת בחקר יחידות אחרות של התכנית.

השאלה הבאה שעלינו לברר בעצמך - הארגון של תהליך חינוכי על בסיס תוכניות חינוכיות מודולרי. ההיווצרות של יכולות המתאימות ביותר תוכניות מודולרית. הם יותר שקוף, להקל על העברת תלמיד ממוסד אחד למשנהו, והכרה של תוצאות באוניברסיטה אחרת, גם מאפשר לך להפיץ את עומס העבודה באופן מיטבי על השלבים השונים של התוכנית. יתר על כן, מערכת מודולרית מאפשרת להימנע ריסוק מופרז, ולכן, סכום עודף של בדיקות. החסרון של מערכת מודולרית הוא שזה מקטין את חופש ההוראה, המגביל את כמות שעות מגע בתוך מודול. כאשר מערכת מודולרית מגבירה גמישות, שכן הוא הופך אפשרי לבנות תכניות לימודים ותכניות שונות, עם נקודת המגע. במערכת הלא מודולרי (כלומר, כשלנו, שבו מורים הוא אחד משמעת חינוכית) הוא הבחירה העדיפה של חומר, ואילו מערכת מודולרית יש דגש על מבנה הלימודים כולה.

זה מעלה את השאלה, ומה אנו מתכוונים ידי מודול? מודול היא יחידה עצמאית ביחס לתכנית החינוכית במטרה להרכיב מקצועי ספציפי או קבוצות מיומנויות. במילות אחרות, את המודול - היא יחידה שלמה של התכנית החינוכית, להרכיב יכולות ספציפיות אחד או יותר מקצועיות, מלווה את השליטה של ידע ומיומנויות של חניכים במוצא. לכן, תוכנית חינוכית מודולרית - שילוב ורצף של מודולים שמטרתן שליטה במיומנויות ספציפיות הדרושים כישורים.

במקביל אנחנו צריכים לשים לב כי הבנה כלל-אירופית של מודול המונח אינו קיים. יש הרואים את המודול כפסק זמן מוגבל, נסגר על התוכן להיות בלוקי הוראה למדו. המודול השני מוגדר כמתחם של בלוקים הכשרה, מתואם עם שני בתוכן. ההנחה היא כי מודולים ניתן לשלב בסדרה בתוכן הן בתוך דיסציפלינה אחת או בתחומים מסוימים.

בשנת מודולים קצר - אלמנט של התכנית החינוכית, אשר מוגבלת בזמן, תוכן סגור עם תוצאות ספציפיות כדי להשיג והפגין לסטודנטים.

כאשר לומדים מודולים תלמידים עבור כל אחד מהם צריך להיות מחויבים בסכום מסוים של נקודות זכות (נ"ז) מתנהג כמו מדד המורכבות של הלימוד להביע את הסט של כל התהליך החינוכי הרלוונטי. בעת חישוב הזיכויים עבור מודול במורכבות נספר: עומס בכיתה, עבודה עצמאית של תלמידים, כתיבת העבודה במוקדמות הגמר, וכו ' בדרך כלל, את המודול מספק 6-15 הלוואות.

במהלך הפיתוח של מודול יכול להיות מונחה על ידי התכנית הבאה:

1. לקבוע את המטרה של המודול.
2. יחידת מידע - החומר התיאורטי, הכשרה מובנית על האלמנטים בצורת מדריכים, חוברות עבודה, מדריכים קובע עם יישומים בתוך תקצירים תומכים, תוכנות מחשב חינוכיות.
3. פיתוח משימות הערכה (למדוד הישגים).
4. להגדיר את קריטריוני הסף של הערכה (לפי קריטריוני ניקוד עבור ההערכה להניע תלמידים).
5. פיתוח הוראה אסטרטגיה למידה (כדי להקל על התלמידים להשיג תוצאות וקריטריונים לעמידה).
6. כתוב תוצאות למידה (מבוססות על תיאורי רמה).
7. לפתח מודול לְהַגִיהַ (מבוסס על ניסיון ומשוב).

מערכת ההכשרה מודולרית מאפשרת לך:

- שילוב של סוגים וצורות שונות של חינוך;

- הארגון-הגוש הגדול של החומר החינוכי, יחד עם ההמלצות ומשימות הלימוד שלה;

- היתרון של מחקר עצמאי על ידי סטודנטים של חומר חינוכי;

- הנהלת ההוראה באמצעות התכנית (רצף של משימות שלב הלימוד) ואת האלגוריתמים של פעילות קוגניטיבית;

- פתיחות מערכת מורה שיטתי;

- בחירה של רמת שליטה על ידי תלמידים, הצורות, מקום וקצב של חומר הלימוד;

- יצירת התנאים מוצלחת פעילות קוגניטיבית בתהליך הלמידה;

- היכולת לעבוד על פי שיטות מחקר בודדות של חומר לימוד, נתיב משלו של למידה;

- ניטור והערכה מבצעיים משמעותיים של תוצאות הבקרה הסופית.

הארגון מחדש של התהליך החינוכי על העקרונות של המודולריות כוללת:

- מחקר בינתחומי עמוק ראשוני של התוכן של תוכניות חינוכיות קיימות על מנת למנוע חפיפה שברת תחומים אקדמיים.

- קביעת הרשימה של מערכי הדרכה כלולים אש"ף.

- הקמת מסלולי חינוך אפשרי באחד אש"ף (בכפוף proflizatsy, התמחויות, לימודי תואר שני, הנבדקים אלקטיבי ותוכניות חינוכיות נוספות).

- פיתוח של יישום המערכת של מערכי הדרכה, אשר ידרוש מאמץ סגל ניכר והתחדשות איכותית של לוגיסטיקה, מידע וספרייה, ופרסום ובסיס דפוס של האוניברסיטה.

- יישום הניהול ואדמיניסטרציה של העקרונות החדשים של ארגון מחדש מודרני האחראי של התהליך ואחרים החינוכי [3, עמודים 12-13] ..

על ידי קו בולוניה בתוך סולם הדירוג ליערות פותחה עם שבע נקודות ההתייחסות, המיועד ידי האותיות A, B, C, D, E, FX, F [4]. סולם לדירוג ליערות מבוסס על דרגת סטודנט בחלק ההערכה, אשר מראה את המידה היחסית ביצועיו לתלמידים אחרים. סולם של ליערות מסווגות תלמידים בשתי הקבוצות הראשונות - הישגיים underachievers. סטודנטים מוצלחים מחולקים לחמש קבוצות: 10% למיטב התגובות בקורלציה עם הסולם כונה על ידי האותיות A לנקודה, לאחר 25% במכתב, 30% נוספים על ידי האות C סמל D הבא 25% והתלמידים המוצלחים האחרונים השיבו למכתב E.

תלמידים תת-משיגים נחלקים לשתי קבוצות משנה: FX (Fail - להשיג עבודת אשראי יותר נחוץ) ו- F (Fail - נדרש כמות משמעותית של עבודה נוספת על החומר חינוכי המוערך).

כזה הישגי תלמידים, קנה מידת מערכת ידרשו מודרניזציה רשומה ערכת ניקוד של המוסד ועל מהלך הארגון מחדש של המערכת השלמה של תהליך חינוכי.

ובשלב מסוים רצינו לעצור - זה ציור למעלה חומרי עזר להערכת תוצרי הלמידה. באופן כללי, העבודות המדעיות ושיטתיות מוקדש ההערכה של תוצאות למידה מוצעות להיצמד הרצף הבא בעת כתיבה ופיתוח תוצאות הערכה. ראשית, לחשוב על מה התוצאה תיבחן. שנית, למצוא סט של משימות הערכה. שלישית, להגדיר דרישות, ראיות, הערכה של הצלחה או המאפיינים הדרושים. הרביעית, לוודא כי הקריטריונים יכולים להיות מהימן ויעיל נמדדו או מוערך וכי הם ברורים וחד-משמעיים.

באופן כללי, קירגיזסטן, לא פרט צבע אופייני למידה ותוצאות .Chetko פתח קריטריונים לא הערכה. וכך הידור הערכות של חומרים עמוקים, אחד המרכיבים העיקריים של שיפור איכות החינוך.

הפניות:

1. מדינת תקן חינוך להשכלה גבוהה של הרפובליקה הקירגיזית. - Volume 1 - בישקק, 1996. - 138 עמ '.
2. Shafranov-Kutsev GF מודרניזציה של חינוך מקצועי רוסיות: בעיות פוטנציאליות. - מונוגרפיה. - טיומן. - 2011. - 296 עמ '.
3. סיינטיפיק גישות ליצירת תוכניות חינוכיות מקצועיות על בסיס מודולרי בתחום אמנויות חינוך. - M - ים. 12-14
4. תהליך בולוניה: Midway / תחת מדעית. נערך על ידי VI Baydenko. מוסקבה, 2005.
5. בוהר AV רוזוב NH פעילות הקשורה עקרונות בפדגוגיה ולוגיקה הוראה. - M:. מקס Press, 2010 - עמ '. 48.